小學低年級語文口語交際教學中的情境創(chuàng)設

謝明珠

（浙江省紹興市樹人小學，浙江 紹興 312000）

語文學習最本質的目的在于幫助學生為自己發(fā)聲，成就最好的自己。小學低年級段的語文教學已經相對于學前教育而言，更加成熟、更具系統(tǒng)性。這也在間接表明，處于這一階段的學生應該具備語文素養(yǎng)。口語表達作為人際交往的重要部分，應該處于能力培養(yǎng)的第一位。利用傳統(tǒng)語文教學模式提高學生口語交際能力顯然是無法達到目標的，情境教學作為現(xiàn)代教學模式代表，能夠有效帶動學生的學習興趣，提高課堂效率，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。本文將情境教學應用在語文口語交際教學中，探究高效情境適應學生高效學習。

一、場景還原，課本內容再現(xiàn)

教材是學生接手的第一資料，因此，教師在引導學生口語交際學習時，應該重視教材所提供的內容，積極利用現(xiàn)有資源，以提升學生口語表達能力為目的，合理設計高效的情境環(huán)節(jié)，引導學生快樂學習、自主學習。根據(jù)還原場景，利用這種方式再現(xiàn)課本內容，提高口語交際教學效率。

使用教材，還原教材場景是我慣用的口語交際教學手段。這種方式的優(yōu)點在于不僅能夠幫助學生提升口語學習興趣，還能夠幫助學生提高理解能力、口語表達能力等。例如在進行《做手工》教學中的“怎樣按照順序說”時，教師創(chuàng)建一個折紙手工活動，并帶領學生一起參與完成：如折紙飛機，教師與學生一起折飛機，教師帶領學生表達并完成每一步，即教師說：“如何折成一個好看的紙飛機呢？第一步，取出一張較厚的長方形紙張；第二步，將長方形紙張對折，然后打開，紙張中間就會有一條折痕；第三步，在折痕的兩邊的兩角，分別折起至折痕線處，折出尖頭；第四步，將長方形紙張橫著對折，并將尖頭處對準折痕線；第五步，右邊的兩角在向折痕線處對折，將露出的小尖角折上來；第六步，將紙張翻過來沿著痕線對折，并折出飛機的翅膀。”這或許在很多人看來是一個引導學生提高動手能力的過程，但是對低年級階段的學生而言，這是在引導學生如何按邏輯表述清楚自己想要說的話。

人與人交往中，表達是很重要的，邏輯清楚、表達準確是能力強的一種表現(xiàn)，也是提高能力的一種表現(xiàn)。

二、角色代入，虛擬場景還原

角色扮演是很受學生歡迎的一種教學方式，因為它帶給了參與者和觀看者不同的體驗。口語交際教學中，角色扮演不僅活躍了課堂氛圍，還有效提高了學生的課堂專注度以及口語表達應用能力，很好地將學和練融為了一體，有效地幫助學生學習語言表達技巧和語言運用技巧。

例如《商量》教學中樂樂和媽媽之間的對話，就可以利用角色扮演的形式來引導學生思考和學習。教師可以指定樂樂和媽媽的扮演者，也可以讓學生進行自由選擇，然后根據(jù)教材中的形式進行交流。我常用的選擇方式是同桌兩人一組，角色自由選擇，然后再進行交流。如小明和小雪：小明是媽媽的扮演者，小雪是樂樂的扮演者。樂樂：媽媽，我想買一輛滑板板車。媽媽：為什么？樂樂：我的好朋友都有，就我沒有。媽媽：別人擁有的東西，我們也要擁有，那叫愛慕虛榮。樂樂：如果你給我買了，我就好好學習。媽媽：那如果我不給你買了你就不好好學習了嗎？樂樂：我認為玩滑板可以鍛煉我的平衡能力，還能夠豐富我的課外生活，讓我變得快樂。媽媽：說得不錯。會不會不安全，滑板車速度太快，而且你只想著玩耍，不學習了怎么辦？樂樂：我肯定在院子里玩，不會在馬路上玩的，你放心吧。我會把作業(yè)寫完了交給你再玩的。媽媽：好的，我答應你，你也要說到做到。這不僅是一個填空選擇對話的過程，也是一個思考的過程，理解對方想要表達什么意思的過程。利用角色扮演形式，引導學生在面對別人的問題時，如何回答對方提出的問題，并邏輯清楚地表達自己的觀點。

對于交流的兩個人而言，合理的邏輯關系，完美的對話表達是制勝的關鍵，也是得到別人欣賞的關鍵。

三、游戲引入，口語運用代入

游戲一般是小學生的最愛，在這個年齡段中，可以毫不猶豫地將學生的游戲和興趣畫上等號。游戲不僅是為了開闊學生的想象力，更是為了引導學生走進知識的大門，對自己“所厭惡”的教學內容產生濃厚的興趣。將游戲引入語文口語交際教學中的目的亦是如此，提高學生學習興趣，間接引導學生練習口語，提高語文素養(yǎng)。

游戲的形式有很多種，但是教師在進行游戲設定時，應該以學生興趣喜好為主，創(chuàng)設學生喜歡的游戲環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠充分調動學生的積極性，主動參與到學習中。例如在進行《父與子》教學中，看圖講故事就是一種游戲方式。教師在進行《父與子》教學前，可以引導學生畫出自己想要表達的內容，讓你周圍的同學猜一猜。例如小明同學畫了一幅畫，畫面上是一個拿著胡蘿卜在奔跑的兔子，讓他的同桌小青同學猜，小青看后說：“這是一只很可愛的兔子，它拿著胡蘿卜在草地上歡樂地奔跑。”小明說：“真厲害，猜對了。”對于學生而言，在他們眼中閃爍的或許是有趣的游戲所帶來的光芒。但是表達能力、思考能力以及交流能力卻在游戲中無處不在。或許游戲中學生說的只是很簡單的一句話，但卻對學生的發(fā)展和學習起到了至關重要的作用。

這應該是教師的智慧所在，能夠把能力的提升、素質的培養(yǎng)滲入學生的周圍，哪怕是一個小小的游戲。

四、生活連線，加強口語應用

語文學習與其他學科不同，它是一切學習的基礎，也是一切人類活動的基礎。由此可見，學習是為了生活，學習語文口語交際是為了更好都生活。在進行口語交際教學時，要有效利用生活中現(xiàn)有的資源，引導學生加強口語能力，關注生活中的細枝末節(jié)，養(yǎng)成仔細、謹慎的好習慣。

生活本就是一本口語交際教學的素材，包含了很多教師在課堂中無法傳授給學生的語言技巧。因此，教師應該重視大自然、重視生活、重視課堂之外的天地。例如《有趣的動物》中，最好的教材莫過于學生在大自然中的親眼所見，學生是獨立的個體，個性的個體，他們對動物有著不同的認識和看法。例如小紅同學喜歡小兔子，因為它很可愛，很有趣，有趣在兔子聽到其他動靜時會豎起自己的兩只耳朵，然后在原地停留幾秒鐘后迅速跑開。“有趣的發(fā)現(xiàn)”是在考驗學生關注度，考驗“有趣”對學生的影響。就如鸚鵡會說話和鸚鵡會擺出什么樣的姿態(tài)然后說話。這不僅是對語言表達能力的檢驗，也是對觀察是否全面仔細的檢驗；同時這不僅是在鍛煉學生的語言表達能力，也是在提升學生對周圍事物的觀察能力。

語言是互通的，它通向人的各個神經末節(jié)，幫助人們更好地學習；它通向生活中的方方面面，引導人們更好地生活。

交際是人類的基本活動，口語表達是交際的基本行為。小學作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的初期階段，理應從基礎出發(fā)，從口語交際能力培養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生口語表達能力、理解能力、思考能力等，引導學生更好地生存在現(xiàn)代社會中，發(fā)展自己的個性特長，汲取更多的知識，成為國家未來的棟梁之材。