少教多學(xué) 構(gòu)建高效課堂
——初中語(yǔ)文教學(xué)模式的探討

孫向紅

（江蘇省海安市紫石中學(xué)，江蘇 海安 226600）

引言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)自主合作學(xué)習(xí)積極性，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。充分利用好課堂的45 分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，提高能力，達(dá)到課堂效果的最大化。“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，能夠在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是一種非常有效的新型教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些阻礙課堂效率提高的問題。例如教學(xué)觀念比較落后，采用的教學(xué)模式死板單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。不少教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，不注重孩子學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性的提高，而采用填鴨式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，不斷重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和做題訓(xùn)練。學(xué)生則是被動(dòng)地記憶和做題，缺乏自主思考。在這種枯燥單一的教學(xué)模式下，孩子缺乏學(xué)習(xí)的樂趣和主動(dòng)探究的精神，教師始終處于較為強(qiáng)勢(shì)的主體地位，而孩子只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種灌輸式的教學(xué)方法，難以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。只注重考試成績(jī)的提高，注定無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，也不利于初中生的全面發(fā)展。

二、少教多學(xué)模式的重要意義

少教多學(xué)模式是新課改的新型教學(xué)方法，可簡(jiǎn)單理解為在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師單方面講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局限，注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化師生之間、學(xué)生之間的交流和討論，創(chuàng)新教育方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以此提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程更加輕松且容易接受，并能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。少教多學(xué)，尤其重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。少教并不意味著教師要壓縮課時(shí)和內(nèi)容，也不意味著課堂講述的內(nèi)容變少，而是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行足夠的精簡(jiǎn)，而不是一股腦全部拋給學(xué)生。要留給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間，讓他們自己去發(fā)揮和探討。多學(xué)則是指在教師的指引下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而不是教師講什么就學(xué)什么，沒有自己的思考在其中。通過師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作探究，來(lái)提增強(qiáng)初中生的思考能力和自我解決問題的能力，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造高效課堂。

三、少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色

如前文所言，廣大教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，這是優(yōu)化教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底、學(xué)生死學(xué)硬背的模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，學(xué)到知識(shí)，提升能力，形成師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)的課堂模式。放手讓學(xué)生去自學(xué)，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并設(shè)計(jì)有思考和討論價(jià)值的問題，交給他們?nèi)ソ涣饔懻摗８淖儌鹘y(tǒng)家長(zhǎng)式的教學(xué)習(xí)慣，真正放手讓初中生自主學(xué)習(xí)探究，并尊重他們的意見，舍得給他們時(shí)間。少講精講，讓學(xué)生多練多學(xué)，這也正是自主合作學(xué)習(xí)探究模式的核心所在。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，文中介紹了許多大自然的神奇現(xiàn)象，對(duì)大自然的氣候、物候和動(dòng)植物的自然生理習(xí)性等方面做了簡(jiǎn)要介紹，并試圖探索其中蘊(yùn)含的自然奧秘。文中以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言給學(xué)生介紹了相對(duì)復(fù)雜的自然規(guī)律，沒有太多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，卻介紹了許多神奇的事情，孩子可能會(huì)對(duì)這些特別感興趣。這種情況就可以適當(dāng)少教一些，而留出一定的課堂時(shí)間交給學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的看法和見解，并分享一些他們知道的神奇的自然現(xiàn)象。用這樣的方式提高學(xué)生的課堂參與性，提高他們的思考能力和交流討論能力。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)

構(gòu)建少教多學(xué)的課堂模式，對(duì)教師的教學(xué)方法與能力是很大的考驗(yàn)。要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的所思所想，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)一味傳授知識(shí)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，學(xué)會(huì)自主探究，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)技巧，并能夠從這些經(jīng)驗(yàn)中舉一反三，應(yīng)用到其他問題中。課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，通過自學(xué)了解該課文的體系、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等，讓學(xué)生嘗試自我分析課文，結(jié)合自身及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展討論式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過組員之間相互交流討論，獲取對(duì)這篇課文更深入的了解，然后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對(duì)這篇課文中的寫作對(duì)象、名詞解釋、人物簡(jiǎn)介、思想內(nèi)容進(jìn)行了解。由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，少教多學(xué)，考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高他們的自學(xué)水平。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》，教師可以將這些內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們借由課下注釋、課外輔導(dǎo)書以及小組之間相互討論等途徑，先自學(xué)弄清楚詩(shī)歌大意、寫作主旨以及作者的思想感情，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重學(xué)生自我總結(jié)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師始終是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)獲取的主要途徑，不少語(yǔ)文教師采用家長(zhǎng)式的教學(xué)方式，將所有知識(shí)點(diǎn)羅列好，“喂”給學(xué)生，讓他們獲取知識(shí)點(diǎn)沒有任何難度，只是聽教師的講解然后記下來(lái)，沒有他們自己的探究。特別是單元學(xué)習(xí)之后，不少語(yǔ)文教師喜歡將本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)單元性的梳理，列出表格和框架發(fā)給學(xué)生，讓他們依據(jù)這樣的系統(tǒng)體系進(jìn)行背誦和記憶。這樣的教學(xué)方法固然能夠提高考試成績(jī)，但對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力的提升卻是有害而無(wú)利的。因?yàn)椴恍枰獎(jiǎng)幽X筋，只要聽教師的講述而沒有自己的思考，這樣的記憶不會(huì)長(zhǎng)久，也很難將這些知識(shí)點(diǎn)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此“少教多學(xué)”課堂必須讓學(xué)生從聽眾變成主人，學(xué)會(huì)自己歸納每節(jié)課、每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)框架，注重學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得的總結(jié)。敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣在長(zhǎng)期積累和潛移默化中，他們的自學(xué)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)就能夠得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要打造語(yǔ)文高效課堂，廣大教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮他們的課堂主體作用，轉(zhuǎn)變教師的角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重課后總結(jié)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。