立足新教材 探求新教法
——部編語文提問策略教學初探

李三琪

（江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學，江蘇 蘇州 215128）

一、源起

2019 年9 月起，全國中小學語文統一使用部編版教材，部編版教材與原來使用的蘇教版教材相比，教材的編排體系發生了較大的變化，每個單元有鮮明的單元主題，明確的單元教學目標，使教師在教學時更能把握教材的編寫意圖和單元訓練重點，當然，部編版教材為了提升學生的學習能力，每冊教材中編排了一個特殊單元——能力訓練單元，這個單元是以前的教材中所沒有的，教師在教學時總感覺很難把握。為了探索新教材特殊單元的教學，筆者以四年級上冊的提問單元中《一個豆莢里的五粒豆》（第一課時）進行了教學探索，旨在引導學生在閱讀時嘗試從不同角度去質疑，提出自己的問題，從而從被動閱讀轉化為主動閱讀，從淺層的內容閱讀走向深層的帶著思考閱讀，在閱讀中掌握閱讀策略，發展思維品質。

二、教學初試，且思且行

（一）解讀文本，初定目標

《一個豆莢里的五粒豆》是來自于丹麥作家安徒生的一篇童話，文中通過描寫同一個豆莢里五粒豆子的經歷及五粒豆子的不同結局，突出第五粒豆子的經歷，讓人感動，讓人敬佩。

當我首次翻開書本與《一個豆莢里的五粒豆》見面，看到這是一篇長達24 個自然段的長文時，我的心里便犯起了嘀咕：這么長的文章，又是提問單元的第一篇課文，我究竟該從何下手呢？于是，我便四處尋求提問單元的教學之法，經過一番資料查找以及組內老師的共同探討，我們明確了初步的教學策略：話題導入，循序漸進；以問促讀，練習輔助；總結歸納，情感提升。

在明確教學策略和深入研讀教材之后，我將本篇課文的教學目標設為：（1）學會本課生字新詞，讀準字音，理解詞義；（2）通過朗讀，了解故事大意；（3）勇于提問，能仿照課后問題清單提出問題，并簡單分類；（4）通過對詞句的對比體會，理解豌豆苗的生長與小女孩病愈間的關系，在交流中體會童話故事背后對生命奇跡的贊美，作者對于心靈的細致關懷。其中“通過朗讀，了解故事大意，勇于提問，能仿照課后問題清單提出問題，并簡單分類”是本課的教學重點。

（二）教學初試，疑而未達

1.話題導入，掃除生詞

我先從“你所了解的安徒生童話”這一話題導入課題，然后請學生讀一讀本課生詞，解決學習課文的攔路虎。

2.自讀課文，提出問題

我先請學生自讀課文，提出問題，同時課件上出示自讀要求：（1）讀準生字，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）用橫線畫出你有疑問的地方，試著簡單地寫寫你的問題。然后采取了組內交流和全班交流的方式，請學生各抒己見，提出自己在閱讀中遇到的問題。交流結束之后初步歸納提問方法。

3.歸納總結，提升情感

最后根據本堂課的學習歸納總結本文的主要內容和閱讀文章時應該如何提問，并提醒學生在閱讀文章時要敢于提問，積極提問，有方法地提問，并且通過解決其中有價值的問題來更好地走進課文，探尋文字背后的奧秘。

整堂課，我感覺與原來的課堂區別不大，教學中，學生不愿提問題，也不擅長提問題，提的問題也是很簡單的，研究價值不高，我陷入了沉思……

三、反思再構，完善提升

在初次上課之后，同組的老師對于本課的教學進行了熱烈的討論，并對如何將本課打磨得更好提出了寶貴的建議。根據老師的建議，我在第二次上課中對上課內容做出了以下調整。

（一）增加閱讀時間，使學生能有更多的自主思考

在第二次課堂實踐中，我去掉讀詞環節，在談話導入后便直接進入到自由朗讀課文并嘗試提出問題的環節，如此一來，學生能夠擁有更加充裕的時間在讀通課文、了解故事情節的基礎上大膽提出自己的疑問，培養學生的提問意識。

（二）加強提問策略指導，使學生能提出有質量的問題

在初讀課文、自主提問后的第二次提問時，學生應該帶有目標有深度、有質量地提問。因此，在請學生默讀課文再次提問的環節上老師給予了更多的質疑方向和提問策略指導。比如生1 的思維總局限于“豆莢還有多久才能打開”“‘水筧’是什么東西”等無效問題上，我上前提醒他可以試著針對題目提問題，比如“題目是‘五粒豆’，為什么文章的主要內容寫的是第五粒豆與小女孩兒之間的事情”；生2 的提問角度是課文的部分內容，我提醒她還可以從文章整體出發，提一個總攬全文的問題，隨后便有了“誰才是五粒豆中最了不起的那一粒”這樣的好問題；另外，大多數學生對于從課文內容這一角度提問已是駕輕就熟，但文章的寫作手法實際也是我們需要重點關注的對象，因此，對于這個問題我在全班做了引導，于是又有了“第四自然段中寫豆莢動態為什么用‘溜’，而不是‘掉’或‘滾’等字”這讓人驚喜的部分，學生能夠從文中發現寫得好的字、詞、句，通過長期的練習，更加準確地運用字詞句也將是學生終身受益的技能。

（三）嘗試問題歸類，學會提煉整理問題

在第二次有針對性的提問之后，我在黑板上將問題分為“針對全文”和“針對部分”這兩大類，并請學生在交流之后拿著自己的問題條貼在黑板的相應位置。我先讓能力強的同學上臺，以求為全班同學做一個示范。對無法自主區分的學生做重點指導，并請全班一起出謀劃策。如此一來，學生掌握了如何將問題歸類的同時，也活躍了課堂氣氛，極大地提高了學生的學習積極性，從而使學生從不同角度提問的能力得到真實提高。

最后形成了一些質量較高的問題。從課文的部分內容出發：（1）五粒豆為什么一會兒認為世界是綠的一會認為世界是黃的？（2）小女孩兒為什么注視著豌豆花快樂地微笑？（3）為什么說那一天簡直是一個節日？從課文的整體內容出發：（1）五粒豆中究竟誰才是最了不起的一粒？（2）小女孩兒的病愈教會了我們什么道理？（3）生命是脆弱的，又是頑強的，我們應該做些什么才能讓自己的生命更加精彩？

通過這些教學策略的調整，學生提問的積極性變高了，學生的問題數量增加了，角度更廣了，質量更好了，學生的提問能力也提高了，思維品質提升了。

四、我思我故，教思同行

對于一個語文老師而言，細究語言文字，深挖思想感情是我們最拿手的事情，這是教學的慣性和思維的慣性，而新教材中本單元的教學重點為激發學生提問的熱情，培養學生的提問能力，如果教師沒有把握新教材的新精神，在課堂中學生自主提問的時間就會縮短，訓練就會不夠扎實，使得提問訓練只是流于表面，不利于學生學習能力與思維品質的提升，使學生的學習成為低效和無效學習，更會影響學生發展新能力，適應新時代。教材在變，學生在變，社會在變，時代在變，教師要跟上時代的步伐，教學研究與創新永遠在路上……