小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略

卜玉蓉

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

所謂閱讀情境，是指在閱讀教學(xué)展開的同時，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造閱讀的韻味，供學(xué)生理解和交流。閱讀情境的塑造有利于改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的面貌，使課堂更加生動、靈活，將書面內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的感受和體會。因此，教師要致力于閱讀情境的打造，給學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生得到更多的文化知識，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。本文主要探討了小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)法的相關(guān)實(shí)施策略。

一、利用多媒體打造閱讀情境

當(dāng)今時代是科技飛速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域也要把握好這一時代趨勢，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加靈活和生動。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中小學(xué)已經(jīng)普及了多媒體課堂，讓多媒體在課堂中廣泛應(yīng)用成為了可能。在過去，語文課堂往往由教師一人主導(dǎo)，一味地向?qū)W生灌輸知識與技能，但是實(shí)際效果卻并不理想，不利于語文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師不妨抓住時代潮流，發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的諸多優(yōu)勢，將語文課堂開展得更加豐富多彩。通過多媒體打造閱讀情境，能夠使閱讀更加具體形象，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《小小竹排畫中游》這一篇課文時，教師可以通過多媒體的多種功能來輔助教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生精選一段“江中竹排”的視頻和一些相關(guān)的配圖，讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)略到“人在畫中游”的情懷，感悟到大自然的美好，增強(qiáng)對大自然的熱愛之情。緊接著，教師可以為學(xué)生播放一段舒緩的音樂，最好是有關(guān)“鳥語花香”的那種類似的田園自然風(fēng)格，讓學(xué)生伴隨著悅耳的音樂開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快沉淀心態(tài)。這樣一來，通過利用多媒體打造閱讀情境，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)、具體。

二、開展教學(xué)游戲打造閱讀情境

“游戲化教學(xué)”也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，它在體育、思想品德課中得到了良好的效果，其實(shí)，這種新鮮的教學(xué)方式也可以運(yùn)用到語文閱讀的教學(xué)中來，以此增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從小學(xué)生的年齡特征來看，他們天性活潑，對新奇的事物充滿著好奇心，并且向往著靈活、有趣的學(xué)習(xí)課堂。這樣看來，如何符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師必須要考慮的重要因素。如果學(xué)生無法提起對某門學(xué)科的興趣，那么學(xué)習(xí)將是徒勞無功的，只能是時間和精力的浪費(fèi)，這不禁給教師以警示。因此，教師不妨利用教學(xué)游戲來實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的進(jìn)步。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，教師可以讓學(xué)生以角色扮演、情景演繹的方式來打造閱讀情境。首先，教師可以為學(xué)生提供一些對話內(nèi)容，讓學(xué)生自主扮演“小蝌蚪”“青蛙”以及其他的角色，通過演繹“找媽媽”的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對動物的了解，豐富學(xué)生的生理知識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將閱讀教學(xué)的寫作功能進(jìn)一步體現(xiàn)。這樣一來，通過開展教學(xué)游戲打造閱讀情境，在增強(qiáng)教學(xué)樂趣的同時，也促進(jìn)了學(xué)生想象思維的進(jìn)步，這是一種值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

三、聯(lián)系實(shí)際生活打造閱讀情境

知識源自生活，又能發(fā)揮它特有的能動作用，從而反饋于生活。語文知識大多來自在生活經(jīng)驗(yàn)中的積累和探索，是一種人文性質(zhì)很強(qiáng)的科目。在小學(xué)時期，語文科目的學(xué)習(xí)難度較小，但是僅僅讓學(xué)生學(xué)會背誦和識字也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生主動聯(lián)系生活實(shí)際來想問題，為問題找出路，發(fā)揮自身的能動性和積極性。在小學(xué)語文教材中，不乏有閱讀的文章是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，它們相互作用，互為傳播途徑和媒介。因此，教師要從教材中甄選內(nèi)容，對于較難理解的一些科技文、說明文，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

例如在教學(xué)《太空生活趣事多》這一篇課文時，教師可以給學(xué)生講述生活常識和太空的奇妙原理，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。首先，教師可以以小學(xué)生的視角來講述遙遠(yuǎn)而又奇妙的太空世界，從而激發(fā)學(xué)生對太空的向往和興趣，但是要注意語言的通俗性，防止學(xué)生越聽越迷惑。除此之外，語言講述畢竟受限，教師還可以給學(xué)生播放航天員在太空生活的視頻錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受到太空生活的樂趣，對課文內(nèi)容擁有更加深刻的理解。這樣一來，通過聯(lián)系實(shí)際生活打造閱讀情境，是“生活化教學(xué)”的有力體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。

四、講述故事打造閱讀情境

小學(xué)生伴隨著“故事”而成長，他們的不少認(rèn)識活動是在聽“故事”中學(xué)習(xí)到的。而“故事”在語文閱讀中卻能夠得到很好的利用，畢竟“故事”也是一種閱讀和寫作的題材，不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造才能。語文故事的講述能夠作為一種閱讀教學(xué)的補(bǔ)充形式，將刪減的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，還原場景和體驗(yàn)，將閱讀情境打造得更加有感染力，也能夠給學(xué)生留下深刻印象。因此，教師不妨利用合理的“故事”來為教學(xué)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，使閱讀情境更加真實(shí)和直觀。

例如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這一篇課文時，教師可以給學(xué)生講述更多的有關(guān)愛迪生的故事，增強(qiáng)學(xué)生對這位科學(xué)家的了解。首先，教師可以向?qū)W生說：“在學(xué)習(xí)了課文之后，大家是不是覺得愛迪生很聰明呀？大家還想知道有關(guān)他的其他故事嗎？”以此激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生伴隨著故事的講述進(jìn)入到教師特定的閱讀教學(xué)情景中。除此之外，教師也可以讓學(xué)生來講述有關(guān)愛迪生的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來，通過講述故事打造閱讀情境，將語文教學(xué)落實(shí)到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生能夠積極自主地投入到閱讀中。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文情境中，閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略是多種多樣的，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和水平，為學(xué)生提供別具一格、別開生面的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長。本文主要講述了四種教學(xué)策略。利用多媒體打造閱讀情境，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，讓學(xué)生能得到好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用游戲打造閱讀情境，能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在游戲的愉悅氛圍中有所收獲。利用生活打造閱讀情境，能夠促進(jìn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的生活化氛圍，促進(jìn)學(xué)生對生活的感知。利用故事打造閱讀情境，是拓展語文閱讀的一種有效方式，以故事的形式向?qū)W生傳遞知識，能夠使學(xué)生留下深刻印象。