基于“閱讀循環(huán)圈”理論的兒童小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)策略

申曉林

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215425）

兒童小說(shuō)的主人公性格鮮明，大多以少年兒童為主，語(yǔ)言行為符合孩子的心理特征，但他們身上又往往具有許多孩子不具備的特質(zhì)，對(duì)孩子極具吸引力。兒童小說(shuō)的題材廣泛，貼近孩子的生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子的生活，閱讀兒童小說(shuō)既可以開(kāi)闊孩子的眼界，又可以豐富他們的生活閱歷。但兒童小說(shuō)分類較多，數(shù)量眾多，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)。閱讀過(guò)程中，孩子會(huì)遭遇不會(huì)選書(shū)、讀得囫圇吞棗、無(wú)法堅(jiān)持閱讀等難題。因此，兒童小說(shuō)的閱讀就需要一些有策略的指導(dǎo)。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)“以書(shū)找書(shū)”

我在《長(zhǎng)襪子皮皮》交流課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者林格倫，抓住封面上的“選集”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇“還有哪些作品”，了解到“林格倫全集”就在后環(huán)襯上，學(xué)生瀏覽了書(shū)名后便對(duì)某一部作品產(chǎn)生閱讀期待。通過(guò)本書(shū)的作者找書(shū)，是一種非常有效的選書(shū)方法。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了封面上的一個(gè)特殊圖標(biāo)——“安徒生金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆保私饬税餐缴鷩?guó)際獎(jiǎng)相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)而可以通過(guò)這一圖標(biāo)去更大范圍地選書(shū)。其實(shí)，還可以通過(guò)書(shū)中人物閱讀的書(shū)來(lái)找書(shū)。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注譯者、出版社等信息進(jìn)行選書(shū)。

關(guān)注兒童小說(shuō)封面、封底、前后勒口等處的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)以書(shū)找書(shū)，這是引導(dǎo)學(xué)生自主選書(shū)的有效策略。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)會(huì)“持續(xù)閱讀”

正如上文所說(shuō)，兒童小說(shuō)大多篇幅較長(zhǎng)，喜歡閱讀的孩子往往“吃得太快”，不愛(ài)閱讀的孩子則“吃得太少”。作為“閱讀循環(huán)圈”中那個(gè)有協(xié)助能力的大人——教師可以選擇經(jīng)典書(shū)目和學(xué)生進(jìn)行共讀，為了讓學(xué)生能夠持續(xù)閱讀，可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)。

《長(zhǎng)襪子皮皮》一書(shū)共有15萬(wàn)字，分為25個(gè)故事。我讀完后，便布置學(xué)生每天讀一個(gè)故事，并完成一定的閱讀小任務(wù)。讀《皮皮住進(jìn)維拉·維洛古拉》這個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生從書(shū)中找到寫皮皮樣子的語(yǔ)句，并和封面上的圖片進(jìn)行對(duì)比，找找不匹配的地方。讀《皮皮玩海上航海》這個(gè)故事時(shí)，讓學(xué)生去想象一下如果船真的丟了，皮皮他們會(huì)怎么做……這樣讀得快的學(xué)生就會(huì)適當(dāng)放慢節(jié)奏，讀得更深入一點(diǎn)。閱讀相對(duì)困難的學(xué)生大多能堅(jiān)持下來(lái)，一些孩子因?yàn)檫@份堅(jiān)持會(huì)不知不覺(jué)喜歡上閱讀。

給學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也應(yīng)抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行聊書(shū)。通過(guò)聊書(shū)，他們會(huì)對(duì)故事更感興趣，更關(guān)注書(shū)中的人物，更樂(lè)于去讀。兒童小說(shuō)的閱讀大多是課外進(jìn)行的，因此學(xué)生的主動(dòng)性和持久性就顯得很關(guān)鍵了，正如一位校長(zhǎng)所言：“教師在課外閱讀指導(dǎo)上不可能花太多時(shí)間，但持續(xù)性地關(guān)注才能讓學(xué)生保持閱讀的熱情。”

當(dāng)然，給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的目的要單純一點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能持續(xù)閱讀。如果閱讀太功利化，以太多的書(shū)面形式呈現(xiàn)反而會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的積極性，產(chǎn)生閱讀的畏懼心理。

三、創(chuàng)意作業(yè)，學(xué)會(huì)“聚焦閱讀”

學(xué)生要閱讀的課外書(shū)很多，教師如果要選擇一本書(shū)上閱讀交流課，就需要有這樣的一個(gè)定位——讓學(xué)生會(huì)讀這一類的書(shū)。同樣，我上《長(zhǎng)襪子皮皮》閱讀交流課是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀兒童小說(shuō)。兒童小說(shuō)該怎么讀？朱志強(qiáng)教授在《小說(shuō)的鑒賞與閱讀教學(xué)》這個(gè)講座中建議進(jìn)行兒童小說(shuō)的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是情節(jié)構(gòu)成的作品結(jié)構(gòu)；二是作品所刻畫(huà)的人物性格。此外，我覺(jué)得課外閱讀過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品與自我的聯(lián)結(jié)。我把學(xué)生圍繞一定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行的閱讀行為稱之為“聚焦閱讀”。鑒于以上思考，在學(xué)生把《長(zhǎng)襪子皮皮》讀了一遍后，在閱讀交流課之前，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張閱讀單，主要有三大板塊：一是關(guān)注主人公；二是關(guān)注有趣的故事；三是關(guān)注“我”的讀后感受。每個(gè)板塊，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)生可以“摘錄凸顯皮皮特別的片段”，也可以“給皮皮設(shè)計(jì)人物名片”；學(xué)生可以“圍繞題目，概述自己喜歡的故事”，也可以“給喜歡的故事配插圖”；學(xué)生可以“說(shuō)說(shuō)自己喜歡或者不喜歡此書(shū)的理由”，也可以表達(dá)“想對(duì)皮皮說(shuō)的話”。

為了完成這張閱讀單，大部分孩子選擇了再讀《長(zhǎng)襪子皮皮》，這次閱讀的目的性很強(qiáng)，將目光聚焦到了皮皮這個(gè)人物身上，聚焦到了自己感興趣的故事情節(jié)上，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)更多地聯(lián)結(jié)自我，聯(lián)系自己的生活實(shí)際。在創(chuàng)意作業(yè)的輔助下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更為明確。教師也可以根據(jù)閱讀書(shū)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，實(shí)現(xiàn)聚焦閱讀。

四、輔助工具，學(xué)會(huì)“有效閱讀”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀是個(gè)性化的行為，因此閱讀交流課上首先要展示學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。但閱讀交流課也是孩子體驗(yàn)同一本書(shū)后的聊書(shū)過(guò)程，如果引導(dǎo)得當(dāng)，讓他們獲得良好的體驗(yàn)，能更好地進(jìn)入到新的“閱讀循環(huán)圈”。

在《長(zhǎng)襪子皮皮》閱讀交流課上，學(xué)生先交流了自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的皮皮的特別之處。正如艾登·錢伯斯在《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》一書(shū)中所說(shuō)：“兒童就是評(píng)論家。”孩子從他們獨(dú)特的視角有了許多精彩的發(fā)現(xiàn)：皮皮的睡姿很特別，她的枕頭是用來(lái)放腳的；皮皮吹牛不用打草稿，什么埃及人倒著走，蛇吃印度的大人和小孩……張口就來(lái)；皮皮把雞蛋拋向空中用鍋去接，再撿掉蛋殼的做法與眾不同……在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按照行為、語(yǔ)言、本領(lǐng)、身世等方面給自己的發(fā)現(xiàn)歸類。小組討論交流后，在班級(jí)中展示時(shí)板貼繪制人物氣泡圖。這樣，孩子看到了自己的閱讀成果，也看到同伴的閱讀收獲，對(duì)皮皮的認(rèn)識(shí)就更全面，還掌握了一種解讀人物的方法。

在交流自己喜歡的故事情節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把幾頁(yè)的文字內(nèi)容概括成幾句話時(shí)有困難。我就以《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)故事為例，利用提問(wèn)法幫助他們找到故事中的前因后果。并相機(jī)介紹了一種輔助工具——情節(jié)格。學(xué)生借助情節(jié)格復(fù)述故事，既降低了難度，也更有利于發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)之間的因果關(guān)系。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，尤其是兒童小說(shuō)的教學(xué)，我們通常會(huì)借助一些工具輔助學(xué)生閱讀，輔助教學(xué)，究其原因是一本書(shū)很厚，我們需要利用這些工具幫助學(xué)生把書(shū)讀薄。利用這些輔助工具，也能更好地實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀的目標(biāo)：感悟作品所刻畫(huà)的人物性格，梳理情節(jié)構(gòu)成的作品結(jié)構(gòu)……這樣的閱讀更有效。

孩子是我們的未來(lái)，我們立足眼下，著眼的必須是未來(lái)。我愿越來(lái)越多的成年人能成為“閱讀循環(huán)圈”中那個(gè)有協(xié)助能力的大人，用他們的智慧幫助孩子學(xué)會(huì)選書(shū)，學(xué)會(huì)持續(xù)閱讀，學(xué)會(huì)聚焦閱讀，學(xué)會(huì)有效閱讀。