閱讀教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動式讀寫結(jié)合初探

李美麗

（廣東省廣州市第十八中學(xué)，廣東 廣州 510660）

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”。閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)的雙翼，長期以來教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，閱讀文本中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧。課本中的文章是具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，如果教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，對賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生學(xué)習(xí)語文提升寫作的能力就無從談起。

“部編本”對閱讀教學(xué)編排更是獨具匠心，注重“雙線組織單元、構(gòu)建‘三位一體’的閱讀體系”。“部編本”的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展，在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，更適合進(jìn)行單元整合的讀寫結(jié)合教學(xué)。

部編版教材這種雙線組元式的單元結(jié)構(gòu)，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。同一個單元圍繞同一個人文主題進(jìn)行雙線組元式結(jié)構(gòu)，要求閱讀課教學(xué)要課內(nèi)外融通，讀寫結(jié)合。在實踐中，受《美國語文》的課程理念啟發(fā)，在閱讀教學(xué)實踐中，運用讀寫結(jié)合，在整合一個單元知識的前提下，進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到不錯的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動，以寫促讀，構(gòu)建閱讀——生活的情景模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動。在閱讀教學(xué)過程中老師通過設(shè)置各種任務(wù)的形式，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過小組合作探究，帶著真實的任務(wù)閱讀文本，然后完成理解——深化——交流——創(chuàng)造的過程，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教《孤獨之旅》這一課時，為了體會曹文軒詩意的語言風(fēng)格，我設(shè)置了一個以讀促寫的課堂任務(wù)，把原文“水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上”的一段話，改寫成一首散文詩的形式。

水邊的蘆葉里/飛著無數(shù)螢火蟲/有時，它們幾十只、幾百只地聚集在一起/居然能把水面照亮/使杜小康能看見/一只水鳥/正浮在/水面上。

請同學(xué)分別用散文的語調(diào)和詩的語調(diào)朗讀，體會兩者的不同。學(xué)生立刻能夠體會到即使是散文，也可以寫出詩一樣的語言風(fēng)格。隨堂布置寫作任務(wù)，跟著作家學(xué)描寫。請學(xué)生用落日（或者燈光）作為開頭，模仿這種風(fēng)格進(jìn)行一段景物描寫。在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過完成任務(wù)，加深對閱讀語言的理解。調(diào)動生活的積累，從文本到生活，完成一次創(chuàng)作。既有對文章更深層次的理解，又實現(xiàn)了表達(dá)和創(chuàng)造需求。課后又布置學(xué)生開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以學(xué)習(xí)小組為單位完成。如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，請你用一個鏡頭作為電影海報，你會選擇什么樣的鏡頭呢？結(jié)合相關(guān)語句，發(fā)揮想象，用文字把這個鏡頭描繪出來。學(xué)生興趣濃厚，最后設(shè)計出很多精彩的海報設(shè)計文案。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、小組合作能力得到了提升。

三、模仿創(chuàng)造，以讀促寫，搭建寫作教學(xué)的構(gòu)思框架

統(tǒng)編教材的設(shè)置體系就是閱讀為寫作搭建框架，通過讀，可以促進(jìn)寫。閱讀時，跟著作者學(xué)運籌與表達(dá)；寫作時，有參照的對象，有領(lǐng)悟啟迪，前后呼應(yīng)，便于遷移與創(chuàng)造。寫作知識序列從思路、中心、選材到審題立意、謀篇布局，再到修改潤色、創(chuàng)意表達(dá)，拾級而上。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程從知識到思維再到技能。通過課文的模仿、創(chuàng)設(shè)、拓展形成自己的構(gòu)思過程。例如在教《春》這一課時，單元寫作教學(xué)的任務(wù)是寫景抒情的散文，我設(shè)置了這樣的寫作指導(dǎo)，一草一木皆有情，通過精巧的點染，分層寫景，構(gòu)成立體的畫面，增添感染力。第一段，春花圖。高低、色彩、多感官（通感）、虛實、動靜相結(jié)合，層次清晰，辭格多樣，富有美感；第二段，精心安排景物的層次，井然有序，從山上、山尖、山坡一直到山腰，既符合敘述的邏輯順序，又適應(yīng)讀者的視覺需要，生動形象，情景交融。

寫作要點：

前提和歸宿：緊扣中心。

描寫有序。時間順序、空間順序、感官順序、定點換景法、定景換點法、移步換景法交互使用。

講究文采。綜合運用多種修辭手法，準(zhǔn)確地運用動詞、形容詞等，形象生動地突出景物的鮮明特點。

寓情于景。描繪景物時融入作者強(qiáng)烈的主觀感情。設(shè)置了寫作訓(xùn)練的題目是《鄉(xiāng)村一景》。收到比較好的效果。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課中，我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫一則“悔”的故事。回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫出當(dāng)時的事情經(jīng)過和當(dāng)時及現(xiàn)在回想時的心理狀態(tài)——這件事過去多少年了？當(dāng)時的背景和情景怎樣？當(dāng)時的心理怎樣？現(xiàn)在回想起來什么心理？生活啟示有哪些？學(xué)生通過以讀促寫，從文里走向文外，從文本——生活——自我的反思過程。

四、讀寫融通，單元整合，提升語文學(xué)科素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的寫作編寫理念是以閱讀引領(lǐng)寫作，以寫作鞏固閱讀。統(tǒng)編教材的寫作教學(xué)設(shè)計，具有讀寫結(jié)合的理念、螺旋上升的目標(biāo)、貼近學(xué)生實際的導(dǎo)引，為語文核心素養(yǎng)落地做了很好的頂層設(shè)計。每冊教科書結(jié)合單元安排有六個寫作專題，專題內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)重點吻合。即依托單元課文閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。寫作與閱讀相呼應(yīng)，因此可以開展多種形式的隨文寫作。

例如給《天凈沙 秋思》配個插圖，用文字描述出來；《醉翁亭記》這篇課文的寫作任務(wù)是給醉翁亭拍專題片，寫下你拍攝的具體設(shè)想（結(jié)合《醉翁亭記》第一段的具體語句），并給風(fēng)景片配上一段背景音樂，你認(rèn)為選什么樣的合適；在梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一課教學(xué)中，設(shè)置的讀寫任務(wù)是假設(shè)你是現(xiàn)場學(xué)生，對梁啟超演講中的某個觀點發(fā)表你的看法（如凡職業(yè)沒有不是神圣的，凡職業(yè)沒有不是可敬的）。如果你是在場的記者，寫一篇關(guān)于梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》的專欄文章，對這次演講做出評價。就同學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的某個觀點，寫一篇演講稿，要求適用于下次主題班會課演講。學(xué)生通過讀寫任務(wù)，提高閱讀、聽說能力和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

《美國語文》中的閱讀教學(xué)很多是設(shè)置成任務(wù)式，學(xué)生分小組由代表抽取各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組任務(wù)各有不同，有造型表演、角色采訪、身體雕塑、話劇表演等。閱讀是通過小組合作完成任務(wù)的形式呈現(xiàn)展示。我嘗試讀寫結(jié)合任務(wù)教學(xué)，希望能在閱讀教學(xué)中有一些新的啟發(fā)。