芻議小學中年級的童話教學與創作指導

黃桂花

（福建省清流縣實驗小學，福建 三明 365000）

童話帶給孩子的是最美好的神奇體驗。通過童話，孩子體驗了真善美的美好品德。在唯美的、科幻的、夢幻的童話世界中，孩子很容易進入角色，發揮自己的形象思維和想象力，演繹出一幕幕精彩的童話喜劇。具體來說，童話包括三大種類：一是人物童話。這類童話所描寫的多是善良的主人公的遭遇；二是動植物童話。采用擬人化手法反映人的某種性格和思想。如部編本三年級上冊的《一塊奶酪》，講述了一位以身作則的螞蟻隊長的故事；三是科學童話。這類童話往往以各種自然物體為主人公，進行科學知識教育，激發兒童愛科學、學科學、用科學的興趣。本文結合自身童話課堂教學實際，談談小學中年級的童話教學與創作指導。

一、設置情境，走進童話的世界

童話符合兒童的心理發展特點，對培養兒童的想象能力、思維能力和審美能力能夠起到重要的促進作用。小學語文教師應不斷提高自身專業素養，創新童話教學方法，通過設置教學情境，引領兒童走進童話世界。

創設教學情境，可以引導學生進入課堂學習狀態，激發其學習需求，使之在迫切的需要下主動展開學習。這也是新課改對教學提出的新要求。好的情境創設，往往可以起到激發學生學習興趣、產生學習熱情與沖動的作用，這樣，學生才會有主動探究的動力。童話課堂的情境設置，應該緊扣童話故事的主題，營造好童話故事發生的場景，讓學生迅速進入童話世界的氛圍之中去。這樣，學生就容易打開思路，并沿著自己的思路展開合理想象，讓童話故事內容更加豐滿，為后續學習充電，保證學生以飽滿的、好奇的、迫切的心態投入課堂的后續學習之中，進而很好地去體驗童話中人物的命運。如學習童話《賣火柴的小女孩》時，為了讓學生迅速進入教材描述的小女孩的命運中，利用班班通多媒體播放過年的短片，讓學生體會并回味過年的歡樂場景。緊接著欣賞《火柴天堂》片段，用深情的語調表達在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，把思路拉回到19 世紀那個寒冷的夜晚……在凄美哀婉的音樂聲中，孩子的眼角閃著點點星光，用低沉的聲音開始讀：“天冷極了……”這樣，孩子無論情緒還是思路都受到感染，迅速進入到童話的世界之中去。

二、尊重童真，說出內心的感受

童話教學必須進入兒童的世界，以兒童的視角看待童話中發生的故事情境。這就要求老師要尊重童真，鼓勵學生說出內心真實的感受。如部編本三年級上冊《一塊奶酪》，這是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。在教學時,可以創設愉快、輕松的教學情境，然后讓學生進行角色換位。在談話中，我問道：“同學們，吃過奶酪嗎？好吃嗎？”學生齊聲回答：“好吃!” 緊接著，我要求孩子把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，你會怎么處理這塊奶酪？有個別調皮的孩子馬上回答：“吃掉它！”面對這種情形，我體會到了孩子的天真和可愛。隨即若有所思地說：“螞蟻的世界，你不懂！不信，你去文中看看。”接著出示問題：在誘人的奶酪面前，搬運奶酪的螞蟻隊長是如何做的？把孩子們引入螞蟻的世界，去慢慢體會螞蟻隊長的自律、愛護幼小螞蟻的良好品德。孩子由此受到教育，紛紛感嘆：“多么自律的小螞蟻！”“多么有毅力的小螞蟻！”“多么團結的小螞蟻！”“多么愛護幼小的螞蟻隊長！”……

三、童話續編，培養學生想象能力

想象力是大腦最豐富的資源，也是學習時最需要發展的重要能力。童話學習，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象。學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，教材呈現了不完整的文本材料，目的是讓學生展開想象的空間，去補充完善課文材料。課堂上，我給孩子充分的時間，讓孩子發揮想象：胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人？孩子的發言非常踴躍。有的說胡蘿卜先生的胡子被“地球小衛士”綁在鉤子上，去鉤下水道里的垃圾；有的說胡蘿卜先生的胡子成了給媽媽串項鏈的繩子；有的說小女孩用胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結；有的說奶奶用胡蘿卜的胡子織了一件洋氣的毛衣……接著，我讓大家進行情境表演。大家自選一個胡蘿卜先生助人為樂的情境，尋找自己的同伴合作表演。然后指定一些同學上講臺表演。一節課，孩子興致勃勃，頗有收獲，我也上得輕松、興味盎然。最后，布置孩子把這個有趣的故事講給家長聽。通過拓展教學內容、組織課外活動等方式，充分發揮出童話題材與內容的優勢，確保孩子享受語文學習的過程，使他們真正愛上語文這門學科。

四、創作與展示，創造神奇的童話世界

童話教學應該由課內教學向課外延伸，注重課外教學對學生知識鞏固的重要作用。中年級學生已經具有較為豐富的童話閱讀經驗，幫助學生打開寫作思路顯得尤為重要。在具體寫作指導中，可提供一些學生熟悉的關鍵詞語，比如國王、星期天、森林超市、啄木鳥、小河邊。引導學生在此基礎上，選擇多個角色，說說可以展開怎樣的故事，鼓勵學生打開思路，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，進而展開想象，不要局限于教材提供的內容。在作文批改中，我滲透一個理念——“幻想30 分”，營造了一個幻想的氣氛。孩子清新、自然、淳樸、天真的童心妙語，夸張、象征、擬人、幻想藝術手法的運用，只要想得有趣，每個人的作文都可以打滿分。童話中的形象設計，除教師指點訓練，還要靠學生平時的觀察與積累。每一個孩子心中都住著一位善良美麗的公主或英俊勇敢的王子，要通過童話的寫作讓孩子心中的公主和王子更加鮮活起來。

結合學校近年開展的大閱讀活動，做好童話的創作與展示工作。童話創作拓展了學生周圍的時空，如在班級中設立“童話角”，展出一系列的相關內容和活動。布置童話屋，組織學生捐贈童話書擺在班級圖書角，讓大家相互推薦閱讀。大量的互動閱讀，為孩子積累了豐富的語言和寫作素材；展示童話墻，對于學生中寫得好的童話作品，經常性加以展示。學生有了成就感，就更加認真地進行童話寫作，思路一旦被打開，創造性思維就會源源不斷地涌現出來；涂鴉童話墻，鼓勵學生畫出自己喜歡的童話主人公或故事場景。學生在涂鴉或者畫畫中，更好地表達了自己，由此，有了更大的信心和學習的熱情。通過這些活動的開展，努力讓童話教學成為語文教學中一道獨特亮麗的風景。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作為孩子學習成長之路的引領者，我更樂意成為他們的學習伙伴。善于營造童話的氛圍，符合童話教學的特點，這是作為年輕教師必須做到的。長期堅持走近學生、走進童話，才會在童話王國碰撞出智慧的火花，童話教學之路，才會輕松。只有懂得兒童所想，才能在課堂中實現語文教學人文性和工具性的統一。