細細留心周圍事 快快樂樂學寫話
——淺談低年級寫話教學策略

杜鷺昀

（福建省廈門市集美區曾營小學，福建 廈門 361022）

葉圣陶老先生說過：“人在生活中隨時要作文，所以要學寫作文。”在《義務教育語文課程標準》中，低年級的寫話對學生的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。語言來源于生活，生活是學生習作的源泉，要學生學會寫話，首要條件就是要求學生留心生活。可見，對于低年級的學生，教師更多的是要在“興趣”“觀察”上下功夫。

一、提取生活經驗，有話可寫

著名心理學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是最敏感的，他是為著一切美好的東西敞開的。”六七歲兒童正處于智力開發的最佳期，他們天真爛漫，有獨特的視角去發現生活中的“美”，但是低年級學生心智還不太成熟，對于自己感興趣的事物，想寫也無從下手，這時，教師就要引導學生。

寫話離不開生活，離不開社會，學生的寫作是從生活中汲取素材并加以創作的，新課標也特別強調“留心周圍事物”，因此，在指導低年級學生寫話時，應選取與學生生活息息相關的素材。如在寫“夏天”這個題目的寫話時，筆者引導學生回憶夏天的特征，大部分學生會說“夏天很熱”“夏天可以吃西瓜”“夏天可以游泳”等比較常見的句子。由于當時雷雨天氣多，筆者就引導學生：“看現在窗外的天氣如何？”學生均回答下雨。筆者再繼續引導：“回憶一下這場大雨是如何下下來的？”在學生回答時，筆者相機出示幻燈片“先是晴空萬里，然后突然烏云密布，刮起大風，緊接著雷聲大作，最后下起傾盆大雨”。

梳理完順序之后，筆者就試著讓學生寫寫“雷雨”的過程，學生寫起來不僅條理清楚，而且還能用上平時積累的句子，像“大雨像斷了線的珠子從空中落下”“雷公公敲起大鼓，好像告訴人們要下雨啦！”“天空像要哭了似的”等等，寫出童真童趣。這些句子有的是書本上的句子，有的是孩子從課外學來的，也符合了課標中“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。

二、創設生活體驗，樂于寫話

低年級的孩子不僅是知識的接受者，他們也有著豐富的想象力和無窮的創造力。課標中要求低年級孩子“寫想象中的事物”，就是基于孩子天馬行空的想象力。在看圖寫話的指導中，筆者常常抓住孩子的這一特點，引導他們展開想象，進行角色體驗。體驗情境的創設能把學生引領到真實的生活場景中，使外部的環境與學生的情感建立起密切的聯系，從而激活他們生活的原生態，喚起他們生活的真實體驗，以此愛上寫話。

比如在指導看圖寫話《我們一起坐》時，圖中的小刺猬因為刺到別人而遭到大家的排擠，當他灰心喪氣要離開圖書館時，小烏龜對他說：“我們一起坐。”圖片內容很童趣，符合低年級孩子的心境，學生大多看得懂。

學生你一言，我一語，紛紛發揮想象力，補白了圖上的對話。對于這樣“感同身受”式的想象，更符合低年級孩子的天性，學生更樂于去寫，寫出來的文章也更生動、更有趣。這樣創設生活體驗，讓學生可以從自身角度出發，發掘更多情感體驗，讓寫話不再只是“空想”。

三、取材生活事件，寫出真情

低年級的學生更喜歡形象的事物，在二年級的課文中，有大部分課文是以“仔細觀察”為主題的，而觀察是孩子獲得寫話能力的首要途徑，同時也是學生寫話的基礎。因此，作為教師的我們要善于抓住學生的好奇心理，留心觀察和分析周圍的事物，使學生因好奇而產生興趣，因有興趣而樂于觀察，這正符合課標中所提出的“留心周圍事物，樂于表達”。

在二年級下冊第四單元中，編者以“愛家鄉”為主題選出四篇關于家鄉的課文，有家鄉的風景，有家鄉的特產，在語文園地四中，編者還要求學生畫家鄉，為了讓學生對寫話更有興趣，筆者把“寫”和“畫”結合起來，指導學生既可以寫家鄉的風景，也可以寫家鄉的人、事等。說起家鄉，學生并不陌生，在繪畫的過程中，學生就可以確定自己要寫的內容，也可以理清寫作的順序與要點，這樣寫起來就不會寫偏題或寫得“假大空”。將美術與語文相結合，學生畫家鄉、寫家鄉，寫自己所畫，激發他們的寫話熱情。

課程標準指出：“作文教學要注重培養學生的觀察能力。”只有仔細觀察，學生才能感受到“一草一木皆有情，凡人小事均可入文”。對于各種學科內容與寫話滲透的例子還有很多，比如筆者會讓學生在體育課學完“雙搖”后寫寫自己是如何成功做到雙搖的，成功后的感受如何，將體育與語文相結合；又比如數學課上教授“貨幣”時，要求學生上街買菜。筆者讓學生將數學和語文相結合，讓學生有素材可寫，素材來源于生活，學生寫起來更有自己的感受，而不會使文章顯得蒼白。

四、重視生活積累，積“材”促寫

閱讀是習作的基礎，只有經過大量的閱讀積累，我們才能擁有豐富的詞匯，培養良好的語感，才能寫出高質量的好文章。所以在平時的教學中，教師除了要引導學生去關注周圍環境、觀察事物、體驗生活，更要讓學生多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。“不積跬步，無以至千里”，可見積累的重要性。低年級學生對于“積累”還沒有主動的概念，那么老師就要有意識地引導學生在平常學習中進行積累。

在我校，每節課上課前會有3 至5 分鐘的“課前誦讀”環節，筆者十分重視這短短幾分鐘的學習。從四字成語到經典詩文，從民間諺語到名人名言，學生都有所涉獵。有時，筆者也會解釋某個學生不懂的成語，增加他們的積累。久而久之，在學生的寫作中多了這樣的句子。

愛迪生曾經說過：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水……

六一匯演上，小朋友們個個展示出自己的看家本領，真是八仙過海——各顯神通。

……看到玻璃打破了，我一陣緊張，趕緊腳踩西瓜皮——溜之大吉……

寫話中加上這樣有趣又生動的諺語、歇后語，讓文章增色不少，也讓學生更喜歡寫作。

學生的創作是出人意料的又令人驚喜的，在每次周記中，總有讓我又驚又喜的作品誕生，學生的寫作隨著年齡的增長，也體現出自己的思考。這些思考在一般人看來或許有些可笑，但是對于一個老師來說，就像鉆石一般可貴！對于優秀的作品，筆者會在每周固定一個時間與全班進行分享，被分享作品的學生很高興，創作出來的作品越來越多，聽的學生為了能得到分享的機會，也會不斷進步。

寫話對于學生并不是一個噩夢，只要把握好方法，讓學生敢想、敢寫，在一二年級的起步階段，多以鼓勵為主，克服對寫話的恐懼，從興趣出發，以生活經驗和想象作為船槳，再加上老師指導這股風，學生定能乘著風，行駛在語文的海洋里。