基于OBE理念的大學生創新創業實踐體系的構建與實踐
——以山東農業大學機電學院為例

張 會 高 明* 劉承磊 尹玖龍 王曉慶

（山東農業大學機械與電子工程學院 山東·泰安 271018）

2013年6月，我國成為《華盛頓協議》正式簽約成員，意味著具有國際實質等效的工程教育專業認證在我國拉開帷幕。工程教育專業認證的核心教育理念：成果導向教育(Outcome BasedEducation)簡稱OBE，亦稱能力導向教育。所謂的“成果”是指學生完成所有學習過程后所獲得的最終結果，是深入到心靈的內化過程；不單是所需掌握的理論知識，更注重工程實踐應用能力，還包括涉及職業發展的價值觀或各類情感因素；是需要在工程實踐中經過長期訓練和廣泛積累后取得的成果。實現成果導向教育除了被稱為“顯性課程”的“第一課堂”以外，作為“第二課堂”的“隱性課程”，課對學生從事工作所需的行業知識、工作態度、職業素養和價值觀的正確形成起到潛移默化、潤物無聲的教育效果，高效合理的“第二課堂”育人體系的構建和具體實施，在成果導向教育中起到至關重要的作用。

山東農業大學機電學院是典型的工科學院，專業性強，專業緊密貼合工程生產，實踐能力要求高。源于學科特點，從2003年開始，學院就積極組織學生參加各類省級競賽；2013年，在工程教育專業認證背景下，緊緊圍繞工程認證培養目標和畢業要求，對實踐教學體系進行反向設計，切實提高育人質量。將創業教育納入創新實踐能力的培養體系中，建立了“普惠型”的創新創業實踐“第二課堂”，展開系統性潛移默化的創新創業教育，學生雙創工作成果豐碩。

1 “一軸四輪一引擎”創新創業時間教育體系的構建

1.1 一軸，明確創新創業工作目標

踐行OBE教育理念，把握好工作方向，才能確保雙創工作的航道不偏，線路不斷。將創新創業工作主軸確定為培養學生工程實踐創新能力專業核心素養，確立了“創新創業不能脫離專業，應在專業引導下，在專業前沿、專業發展中開展創新創業”的工作思路；通過主軸的建立，明確了雙創教育重點在于創新精神、意識的引導，學生創新能力的提升，而不是單純的把學生成功創業作為工作目標，為此，學院通過加強平臺建設，構建了“創新教育與創業實踐互促共建，協同發展”的工作模型，開設了“雙創大講堂”，打造普惠平臺；通過加強制度保障，制訂了“梯隊導師制”“活動階梯制”“創業公司管理辦法”等，加強規范；通過修改培養方案，強化“雙創人才”的目標、挖掘、培養、示范、宣傳五大機制，濃厚氛圍；通過政策引領、平臺搭建、氛圍營造，切實使雙創內化于心、外化于行，成為機電學子工程專業核心素養的重要組成。

1.2 四輪，驅動創新創業蓬勃發展

積極打造同向驅動、協調促進、共同的“活動輪”“實踐輪”“保障輪”和“互動輪”，促進雙創工作的有序進行，完成了工程教育認證“第一課堂”和“第二課堂的”精準銜接。

“活動輪”——實現普惠廣覆蓋。基于OBE工程教育專業認證畢業目標，根據學生工科專業特點，從大一學年到大三大學年，建立了階梯遞進式第二課堂雙創活動體系，充分滿足學生雙創需要；大力開展學術講座、名家講壇，開設雙創大講壇，根據不同年級特點，構建“撒網式、普惠式、精英式”三級雙創培訓體系，拓展職業視野；邀請相關行業優秀企業家做客創業論壇，營造學生創業濃厚氛圍，聘請近40位企業人士擔任學生雙創導師，培養學生的創新思維，創新能力，澆注創新夢想！

“實踐輪”——拓寬渠道重實踐。依托學院自有國家級實驗教學示范中心和專業實驗室，在實踐教學過程中，形成“教與學”“學與研”“研促學”的相互促進，打造“社會實踐基地-青春創業基地-校內創新創業基地”的實踐教育模式；持續加強與相關企業接觸，讓學生到企業深入實習，通過對企業生產工藝全流程全過程的認知學習，促進知識學習和生產實踐不脫軌。積極鼓勵、組織、指導學生開展雙創項目、SRT、申報雙創項目，加強服務與考核，注重發揮教師與學生的兩個積極性，建成“項目有平臺，實踐有指導，參與有收獲”的立體支持體系。

“保障輪”——全面支持促實效。加大工作力度，確保“組織機構、專兼導師、雙創場地、經費投入”全到位。雙創導師方面，將指導學生參加雙創競賽、吸收學生進入課題組工作作為教師崗位津貼和職稱晉升的考核指標；雙創場地方面，開放全部實踐場地運行，全天候開放實驗室，配齊實驗裝備、耗材，不斷改善雙創實踐校內基地，為雙創工作順利開展提供設備和條件保障；資金支持方面，學院采取立項申報制，每年投入近十萬元，設立企業雙創獎學金近20萬元，有效地保障了雙創工作的健康發展。

“互動輪”——交流融通廣渠道。結合工作需求，以人本理念多維度、廣角度構建起和諧互動的多方關系。通過雙創項目的牽引作用、雙創講壇的傳遞作用，聘請社會人士擔任雙創導師，實現社會學校的互動；通過師生課題雙選、雙創團隊導師指導制、賽前集中訓練營等活動，促進良好的師生溝通；通過開展沙龍活動、雙創領航員、雙創團隊等等，讓學生之間進行思想的碰撞與交流、傳承與提升，實現生生互動；通過專題網站、QQ群、新媒體公眾號與專門的雙創服務組織等，構建起集線上、線下于一體的全方位的溝通互動渠道，同頻共振，服務于雙創工作。

1.3 一引擎，提振創新創業持續開展

基于OBE工程教育專業認證理念，以設立大學生卓越工程師班作為帶動雙創工作的總引擎，培養符合工程認證要求的卓越工科人才這一培養目標，持續為雙創工作提供強勁動力。

卓越工程師班成員構成，主要將創新創業意識強、動手實踐能力強、團隊奉獻意識高的學生不分專業和年級組織到一起，利用節假日時間，集中開展創新創業教育，按照“能力提升-科研實訓-企業實踐-轉化應用”四個模塊遞進培養，逐級遞進強化“知識-創新-實踐-應用”工程素養，注重“雙創”精英的培育。班級的成立，提升了雙創教育與工程企業的互動以及工程專業認證培養目標有機融合、雙創團隊的傳承延續、不同專業行業間跨界交流，發展了大學生雙創教育的新途徑，保障了學院雙創工作的健康持續開展。

2 工作體系實踐與成效

通過構建基于OBE理念的“一軸四輪一引擎”創新創業實踐“第二課堂”教學體系，學生“第一課堂”的專業知識得到鞏固強化，實踐操作能力和工程創新意識顯著提高，精神氣質煥然一新，對自身學業、專業前景、就業前途、人生規劃都信心滿滿。

一是促進了學院雙創工作。2019年，學院創業工作量化考核位列第一；目前，學院90%以上的學生參與到雙創活動中，活躍著近三十支創業團隊，近十支創新團隊；近五年每年獲省級以上競賽獎勵近百項，獲獎人數近300人。

二是強化了學院學風建設。2019年，學院學風建設量化考核位列第一；學生考試不及格率、優秀率，四六級通過率等主要學風指標均有好轉；近年來，多名學生獲“中國大學生自強之星”“山東高校十大優秀學生”等榮譽稱號，學院連續十年均有班級榮獲“省級優秀班集體”。

三是提升了學生工程專業核心素養。通過實踐體系的實施，培養了學生工程專業核心素養，使其畢業時能掌握相關專業產品設計和開發的理念、全流程、工藝等；中國電機電力、中煙、中國重汽、徐工、北汽福田集團等行業龍頭企業對機電學子青睞有加，紛紛開展專場招聘，對學院的工程教育培養質量給予充分肯定。

四是拓寬了工程實踐教學渠道。將啟發式、討論式、研究式教學與動手實操緊密結合，將所學知識應用于實踐，又在實踐中學習新的知識，從而在實踐中不斷培養工程專業創新能力，為有效培養符合工程教育認證要求人才的實施提供新思路和新渠道。