直觀教學法在人體解剖學教學中的重要性探討

姚智平

（甘肅省鎮原縣職業中等專業學校 甘肅·慶陽 744500）

作為學生醫學教育的啟蒙性課程，學生在最初接觸解剖學課程時，因自身素質能力薄弱、內容抽象復雜等因素影響，使得學生解剖學知識掌握效果欠佳。在此形勢下，如何轉變解剖學教學現狀，提高解剖學教學水平儼然成為中職學校目前首要思考內容。而借助直觀教學法的應用，以圖片、視頻、模型等實物為教學載體，進行學生感官體驗的強化，結合對學生感知效果的提升來發展自身抽象思維，調動自身參與積極性，深入到解剖學學習中。也正因此，進行直觀教學法應用于中職解剖學教學的深入研究，具有重要現實意義。

1 解剖學教學融合直觀教學法重要性闡述

（1）有助于學生加深認知人體結構。教學過程在某種程度上而言是學生認知客觀世界的過程，也是基于教師指導前提下，學生掌握已知科學結論的過程。而要想做到學生對知識、結論掌握的內化，無外乎有以下途徑：一是借助多元化直觀手段，或者是參與到實踐活動中，通過感性認知的方式來加深知識感悟，并通過學生自身抽象思維轉變為理論知識。在此期間，學生借助抽象思維來演變科學概念，必須依托于利用感官來直接獲取全面且正確的表象；二是借助教師傳授的掌握科學概念，此種方式的應用同樣涉及到學生直觀感知，在具體解剖學教學期間，教師利用模型、視頻、圖片等實物來加深學生感性認知。[1]由此可以體現出，直觀教學法的應用，有助于學生對人體結構知識的內化。

（2）有助于教學難點的化解。中職學生自身基礎能力薄弱，而解剖學課程內容復雜理論，所以教材與學生認知能力、理解水平之間存在一定的沖突。在具體教學期間，教師主要任務與目標就是化解學生認知與理解能力與教材難度之間的沖突。而針對解剖學教學而言，教師化解沖突與難點的手段就是直觀教學手段，在知識內容教學中施行直觀教學，有利于以往枯燥、復雜的解剖學現象轉變成簡單易懂的知識內容，便于學生理解，強化學生知識內化深度。[2]

（3）有助于學生參與積極性調動。中職學生雖基礎能力薄弱，但是有較強求知欲，而要想轉變以往解剖學教學枯燥、沉悶的教學氛圍，需合理應用直觀教學手段，借助色彩鮮艷的掛圖、立體的模型、生動的視頻課件，可以調動學生參與學習的積極性。[3]與此同時，借助實驗教學的開展同樣可以提高學生的操作興趣，進而強化學生參與積極性，轉變解剖學教學課堂氛圍。

2 人體解剖學教學現狀分析

解剖學教學屬于形態學科，具體教學內容包括人體器官分布位置、系統形態、結構以及毗鄰關系等內容，因醫學名詞較多，再加上內容抽象復雜，使得解剖學教學難度加大。若現階段教學課堂中依舊采取傳統教學方式，教師主宰課堂，解剖標本為教學輔助手段，學生只能在課堂中機械被動的接受教師知識灌輸，最終教學質量無法得到保障。[4]所以，需要側重在有限教學時間內調動學生參與積極性，激發學生對解剖學學習欲望，喚醒學生的觸覺、聽覺、視覺記憶，在提高學生掌握知識興趣的同時，大幅度降低學生學習壓力。所以，在解剖學教學中合理開展直觀教學，對解決現階段存在的教學困境，提升學生知識掌握有效性有著重要作用。

3 人體解剖學教學中直觀教學法應用對策

3.1 注重模型、標本等手段的合理應用

因解剖學課程具有復雜性、抽象性等特點，所以教師在具體教學期間可以通過對教學內容、課程特點的分析，對器官標本、模型等輔助教具合理應用，結合對教具應用的科學組合，發揮解剖學教具應用的作用與功能。如在教學器官系統內容時，教師可依據教學內容分析，為學生展示相對應的器官標本與模型，引導學生在課堂中自主記憶與觀察。尤其是針對立體結構的掌握，教師應指導學生深化掌握人體各個器官的立體結構。[5]例如教學子宮血管與輸尿管位置時，教師為學生展示預先準備好的機體模型，并且學生自主觀察期間通過“小橋流水人家”的形式來幫助學生加深對器官位置特點的掌握，加深知識內化。若學校條件允許，教師可帶領學生開展活體觸摸，以便于進一步提升學生對器官毗鄰關系、形態以及器官位置的加深記憶。在實際教學期間，課堂中帶領學生利用標本、模型結合的模式來加深對知識理解，課下階段教師則可以帶領學生到學校實驗室進行參觀學習，幫助學生調動自身參與學習積極性，并鍛煉學生自主學習能力。

此外，借助活體模型可強化開展聽診、觸診以及叩診等臨床知識，引導學生在直觀學習期間實現臨床知識與解剖知識的有效融合，幫助學生正確認知解剖學教學的重要性。

3.2 注重直觀演示的恰當開展

若僅憑借模型、標本開展直觀教學，無法滿足學生的具體學習需求，不能讓學生在自主學習期間體會到解剖學的奧妙。鑒于此，在具體教學期間，教師可借助直觀演示的形式來強化直觀教學，利用掛圖等方式將以往枯燥、理論的解剖學知識簡化，促使學生對解剖學知識有著更為直觀的認知，加深學生對器官結構、內部解剖結構的理解與掌握。[6]與此同時，在實際教學中開展現場演示教學模式，除利用表格、掛圖等直觀演示方式之外，教師可鼓勵學生積極上臺，以自身為標本來進行演示教學，例如結合自身理解與記憶，在不借助任何輔助教具的前提下，指出自己身體臟器的所在位置，或者是學生指出身體的某個位置，例如臺上學生指在自己胃部，由臺下學生回答發言，闡述胃部的毗鄰關系、結構特點以及位置等，在加深學生對知識內容掌握的同時，強化學生對器官組織的直觀認知。借助教學直觀演示方式，有助于學生課堂參與積極性的調動，活躍課堂氛圍，達到轉變以往教學現狀的目的。

3.3 注重教學語言直觀化

在以往解剖學教學期間，教師教學內容的傳授往往會采用照本宣科的方式，未對學生進行知識內容深入淺出的講解，在教學過程中過多的使用專有名詞，這就導致學生在未深入掌握知識的基礎上接受大量解剖學的專有詞匯，不僅影響到學生對解剖學知識的掌握，甚至會打消學生掌握知識內容的積極性。鑒于此，在實際教學中教師需正確認知語言直觀化的問題，在課堂教學期間保持板書設計的間接性與簡單化，并且在課堂教學中借助簡潔、生動、直觀語言來形容描述解剖學知識內容。而要想達到上述教學語言直觀化的狀態，并非一朝一夕就能實現，需要教師接受系統性培訓，側重對簡單、直觀、形象文字表達方式的學習，進而實現教學中為學生更為清晰明了的傳授解剖學知識。幫助學生深入掌握解剖學內容的基礎上，對解剖學教學產生更多的興趣。需要注意，教學期間教師切不可為了語言表達的生動而選擇故意轉變語言表達方式，極易導致解剖學知識傳達的合理性與準確性受到影響。[7]此外，因解剖學教學內容繁雜，所以教師在授課期間必須注意語言表達的條理性，做到語言表述簡明扼要，通過最為簡單直觀的語言表達式來闡述最為全面的教學內容，實現學生知識掌握的加深。

3.4 注重多媒體教學合理應用

多媒體技術在直觀教學中的應用有著至關重要作用，有效提升學生對知識內容理解的內化。相較于以往掛圖、標本、模型等直觀教學，多媒體教學借助計算機等設備，可以為學生呈現更為生動的畫面，通過為學生展示動畫、影像，提升解剖學知識表達的形象化、直觀化，從以往的二維教學轉變為三維教學，加深學生對解剖學知識的認知，提高學生對人體結構認知效果[8]。與此同時，多媒體教學的融合可以轉變教師以往的固定教學方式，將抽象、晦澀的知識內容轉變為具象化、簡單的知識內容，提高學生對解剖學教學的新鮮感，起到活躍課堂氛圍的作用。在具體教學期間，將多媒體教學與傳統教學有機結合，教師在傳授完相關知識內容后，利用多媒體展示此知識內容的動態視頻，以此加強學生知識理解，并提升課堂生動性與趣味性。當然，需注意多媒體教學的合理開展，切不可因提升課堂趣味性而頻繁應用多媒體教學，極易導致學生對多媒體教學的興趣逐漸喪失，影響到直觀教學有效性。

4 結束語

總而言之，人體解剖學教學有著科學性以及精確性教學要求，而教學方式的應用會對學生解剖學知識掌握程度產生直接性影響。所以，應強化解剖學教學與直觀教學的融合，以現階段解剖學教學現狀的分析為前提，掌握直觀教學開展的必要性與重要性，施行科學教學措施來提升解剖學教學水平，以期學生解剖學知識內容掌握程度的加深。