師范專業(yè)認證背景下師范生教學(xué)實踐能力提升路徑研究

盛競凌 邱俊寧

（[1]吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 湖南·吉首 416000；[2]芷江一中 湖南·芷江 418000）

1 師范生教學(xué)實踐能力的基本現(xiàn)狀分析

自全面推行師范生資格認證工作以來，師范院校面臨著嚴(yán)峻考驗，師范生的教學(xué)勝任能力也不容樂觀。這主要體現(xiàn)于創(chuàng)新能力的欠缺。首先，師范生的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新。部分師范生在備課環(huán)節(jié)中，僅對教材進行簡單的摘抄，有些甚至對網(wǎng)上的優(yōu)秀教案進行照搬，沒有在其原有的內(nèi)容上進行發(fā)散探尋、升華打造，因而受到視野的局限，使其產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計效果簡潔單一，沒有重點難點的體現(xiàn)，自然就沒有打破平淡無奇的桎梏，缺少了設(shè)計創(chuàng)新的元素。其次，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。教師的實踐教學(xué)本身就是一次創(chuàng)新活動，它需要教師有著靈活變通的教學(xué)方式和高效創(chuàng)新的教學(xué)方法，但部分高校師范生卻墨守成規(guī)，不敢求新、求變，僅以滿堂灌的形式終結(jié)自己的教學(xué)課堂，沒有達到激發(fā)學(xué)生思考問題和自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)養(yǎng)成。

如果說師范生自身創(chuàng)新能力不足，沒有形成自我的專業(yè)認識是導(dǎo)致教學(xué)實踐能力不足的主要因子的話，那么，師范院校也是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的外部因素。

面對師范生教學(xué)能力有限的狀況，部分高等院校也可能處于困擾狀態(tài)，因為全國所有的高等院校都是首次面對新的教師資格認證背景，在這樣一種新的形勢之下，很多學(xué)校并沒有及時研討出相關(guān)的解決方略和應(yīng)對舉措，沒有意識到資格認證在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性，同時在思想上也沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，一直處于被動接受認證的狀態(tài)，未能從被動轉(zhuǎn)主動，因而不知道如何應(yīng)對這一新的政策變化。

2 師范生教學(xué)實踐能力的問題原因分析

2.1 學(xué)校課程設(shè)置不均衡：重理論，輕實踐

課程的安排和設(shè)置是師范生獲取知識，掌握技能的重要途徑，學(xué)校的安排課程直接決定了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的獲取。目前，大部分院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，僅停留在學(xué)科體系的完整性層面，而忽視了對學(xué)生教學(xué)技能的培育，忽略了知識的實際性作用。以筆者所在的湘西土家族苗族自治州吉首大學(xué)文學(xué)院為例，從這里走出的師范類畢業(yè)生，大都走進了自己家鄉(xiāng)所在地區(qū)的中小學(xué)從教，或進入培訓(xùn)機構(gòu)上班，而只有些許同學(xué)選擇繼續(xù)深造讀研。基于這種實際情況，學(xué)校或?qū)W院對師范生的課程安排就需緊緊圍繞人才培養(yǎng)為重心，既要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要重視教育及心理課程。

同時，更為重要的是要加大師范生的實踐能力，給予他們更多課外實踐的機會和實習(xí)時間走進一線教學(xué)。學(xué)者劉曉紅在她的相關(guān)文章中指出：英國的教育見習(xí)和教育實習(xí)時間一般不少于20周。德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)兩個階段，修業(yè)階段要完成學(xué)校見習(xí)和教育實習(xí)3次，共12周，時間在1年以上。而根據(jù)筆者所在的學(xué)校，師范生入職前的專業(yè)見習(xí)僅1周，專業(yè)實習(xí)時間不足10周，除去第一周的實習(xí)準(zhǔn)備及最后一周的實習(xí)總結(jié)，那么，有效實習(xí)時間僅為7周，只占四年學(xué)習(xí)時間的4%左右。誠然，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的時間比例嚴(yán)重不均衡，和其他國家或地區(qū)比較起來，我們師范生的實踐時間可謂少之又少。通過現(xiàn)在的實習(xí)可知，師范生大多以感受加模仿為主，沒有自己的教學(xué)風(fēng)格反思行為，這都無不影響了師范生實踐水平。

2.2 師范生壓力大：重考證，輕素養(yǎng)

自我國2017年實施高等院校師范生專業(yè)資格認證工作以來，師范生教師資格證的取得，經(jīng)歷了由“發(fā)”到“考”的轉(zhuǎn)變。隨著這一政策性的變化，無疑給師范生增加了“考證”的壓力。在大學(xué)本科的四年學(xué)習(xí)生活中國，師范生原本不必有“考證”之憂，可以花更多更長的時間來提高自己的專業(yè)能力或人文素養(yǎng)。而如今，在新的專業(yè)認證背景下，師范生在大一和大二期間進行簡單的專業(yè)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，從大三開始就為考證而忙碌，甚至有部分學(xué)生把通過教師資格證的考試作為自己大學(xué)生涯中的唯一性任務(wù)和要求。在這樣一種情形之下，學(xué)生忽視其他知識的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高成為了一種使然，而更多的是把時間花在“考證”過程中對相關(guān)知識，或有關(guān)考點的死記硬背之上。在這樣一種應(yīng)考的環(huán)境氛圍之中，師范生對教育品格的形成，教育格局的擴展，教育視野的拓展都受到很大程度的影響，盡管最終還是通過了教師資格證的考試，但還是舍本逐末，無濟于事。

3 師范生教學(xué)實踐能力提升路徑

3.1 推出應(yīng)用課程，促進師范生能力的全面性

現(xiàn)階段，部分高等院校過多的強調(diào)教學(xué)理論，大三之前都以學(xué)習(xí)理論為重心，的確，理論是師范生走向教學(xué)講臺的助推器，是站穩(wěn)講臺的利器。例如筆者所在的院校，產(chǎn)出的師范類畢業(yè)生主要是服務(wù)于地方性的中小學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，基于這種情況，院校可以在大學(xué)期間設(shè)置一些突出學(xué)生應(yīng)用能力的課程。同時，為了學(xué)生的全面發(fā)展，也可從理論、素養(yǎng)、技能三方面著手進行相關(guān)的課程設(shè)置。其一，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，打造專業(yè)的師資團隊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)功底和專業(yè)知識素養(yǎng)。其二，打造通識類課程。通識類課程主要是拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的眼界，主要以人文歷史和藝術(shù)審美等領(lǐng)域為著眼點，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在學(xué)好專業(yè)課程之上能全面發(fā)展。其三，開設(shè)專業(yè)技能課程。準(zhǔn)教育者，“三字一話”的練習(xí)是最基本的要求，學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，以此提高師范生的基本功，為畢業(yè)后正式走向講臺，打下牢不可破的基礎(chǔ)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各中小學(xué)校基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，誠然，多媒體教學(xué)能力的掌握也應(yīng)該成為師范生在大學(xué)期間的必修課。

3.2 打造多種實踐方式，提高教學(xué)實踐的有效性

如果說學(xué)校的課程設(shè)置是師范生提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)，那么，教學(xué)實踐應(yīng)是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。的確，師范生在大學(xué)期間，實習(xí)或見習(xí)應(yīng)該是必修課，但部分學(xué)生通過專業(yè)實習(xí)的訓(xùn)練，自己教學(xué)能力的提升效果還是收效甚微，筆者在前文也談到了學(xué)生實習(xí)時間較短的問題存在，面對這種時間上的不足，院校也可以做出相關(guān)的調(diào)整。首先，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可采取微格訓(xùn)練的形式提升學(xué)生的基本技能，將復(fù)雜的教學(xué)方法簡單化。在微格訓(xùn)練中，還可以通過導(dǎo)師指導(dǎo)，小組探討的方式提高師范生的說課能力，從而提高他們的實際教學(xué)能力。因此，高校可以充分利用微格訓(xùn)練這一突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)形式，提升學(xué)生的教學(xué)水平。

此外，院校還可以延長學(xué)生在校外中小學(xué)教學(xué)實習(xí)的時間。在《中學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》也這樣明確指出：教育實踐時間累計不少于一學(xué)期。學(xué)校集中組織教育實習(xí)，保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)，并教育實踐的時間不得低于18周。面對這種情況，院校可以讓學(xué)生多樣化實踐，可分段實習(xí)，或不間斷實習(xí)，這都有助于師范生將所學(xué)的理論知識和基本技能運用到具體的實際教學(xué)之中，有助于專業(yè)能力和道德素質(zhì)方面的培育，從而提高他們的教學(xué)實踐效果，進而為地方、為民族輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)教師人才。

3.3 增強師范生信心，提升對師范專業(yè)的認同性

在資格認證的新形勢下，師范生拿到教師資格證，可以說是一個較為復(fù)雜的過程。與以往比較而言，師范生在新的背景下，確實增加了很多壓力。隨著壓力的加大，部分學(xué)生對自我的信心可能也就有所減弱，對專業(yè)認同性也會逐漸減弱，甚或有排斥及抵制情緒，學(xué)校針對師范生的這種心理情況，應(yīng)該及時的求其進行心理輔導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變思想，強化專業(yè)認同。此外，學(xué)校還應(yīng)在專業(yè)認證的嚴(yán)峻形勢下，合理的安排備考策略，讓學(xué)生在資格認證過程中順利過關(guān)，唯此，學(xué)生既能領(lǐng)取到該專業(yè)的教師資格證，也在備考的過程中不斷地進行自我完善和實踐鍛煉，通過不遺余力地打磨自己的教學(xué)課堂，提升了專業(yè)認同感，同時又提高了自己的教學(xué)能力。

4 結(jié)束語

教育部出臺的《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，可以說是提高我國教師能力和素質(zhì)的重要舉措。那么，這對師范類的院校和學(xué)生而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。如何在這樣一種新的背景之下“生存”，筆者認為，這不是一蹴而就的，而需要學(xué)校和學(xué)生的共同努力，這樣才能真正意義上有助于提高教師質(zhì)量，為社會培育出合格的優(yōu)秀的教師人才，從而促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。