體育品德融入“第二課堂成績單”的課程項目體系研究

劉以攀

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州·畢節(jié) 551700）

在新時代立德樹人根本任務(wù)下，國家對人才的培養(yǎng)是德才兼?zhèn)洌缘聻橄龋@體現(xiàn)中國特色社會主義人才培養(yǎng)的國家意志。近年來，課程思政、“第二課堂成績單”制度、體育品德受到了高度重視。在課程思政的視角下，把體育品德與“第二課堂成績單”兩個育人環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成課程項目體系，充分發(fā)揮他們的育人功能，達(dá)到思想政治引領(lǐng)的作用。

1 相關(guān)概念界定

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，由體育精神、體育品格與體育道德組成。[1]體育品德作為體育與健康課程核心素養(yǎng)之一，對維護(hù)社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用。本文所指的體育品德是高職院校中體育組織形式發(fā)揮的德育作用及其育人資源。

“第二課堂成績單”制度是充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，是實現(xiàn)共青團(tuán)的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升等作用的第二課堂體系和制度。[2]本文所指的“第二課堂成績單”制度特指在高職院校范圍內(nèi)，第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)籌管理和組織的育人項目活動。

2 體育品德與“第二課堂成績單”的融合

2.1 融合價值

體育品德的育人價值與“第二課堂成績單”制度的宗旨具有密切的關(guān)系。首先，體育精神、體育品格與體育道德對學(xué)生思想政治教育有一定的隱性和顯性作用，可提高學(xué)生思想品德的有效形式和載體之一。其次，“第二課堂成績單”制度具有規(guī)范與引導(dǎo)、激勵與懲處、凝聚與輻射三大功能，[3]緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘第二課堂育人價值，對學(xué)生進(jìn)行思想政治引領(lǐng)和素質(zhì)拓展，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在“第二課堂成績單”中開設(shè)有文藝體育項目，這充分體現(xiàn)了共青團(tuán)對體育的高度重視，同時，彰顯了體育在促進(jìn)青少年健康的作用和進(jìn)行德育的價值。“第二課堂成績單”制度的設(shè)計和實踐總是體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，蘊含學(xué)生的自我意識和內(nèi)在尺度。這表明，其目的是學(xué)生的成長成才與自我價值的統(tǒng)一。

2.2 融合優(yōu)勢

本文提出把體育品德融入“第二課堂成績單”，而不是體育課程或體育鍛煉，一是在一般情況下，體育課程或者體育鍛煉等以增強(qiáng)體質(zhì)和傳授技術(shù)為主，強(qiáng)調(diào)運動和鍛煉，是體育運動的物質(zhì)形式，而體育品德強(qiáng)調(diào)體育的育人作用，是體育運動的精神和靈魂。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，體育品德是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。體育品德的教育性較強(qiáng)，德育價值較高。二是從具身認(rèn)知①的角度來審視，以身體運動為中介的教育活動具有環(huán)境開放性、身心統(tǒng)一性。這就是“具身德育”。②體育品德與“第二課堂成績單”制度的融合，能更好地拓展育人的形式，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢。

3 體育品德與“第二課堂成績單”的融合

3.1 融合形式

融合的形式必須結(jié)合兩者的本質(zhì)、內(nèi)容和特征來考慮，只是簡單把兩者相加難以形成耦合效應(yīng)，甚至適得其反。體育品德的養(yǎng)成一般以身體練習(xí)為主要形式，融入體育課程、體育鍛煉、體育競訓(xùn)之中，當(dāng)然也包括體育觀賞，在觀看體育比賽、體育電影中受到啟發(fā)而把體育品德融入自身的形式。同時，體育品德由體育精神、體育品格和體育道德三個部分組成，每一部分都可以在學(xué)校體育里得到體現(xiàn)。體育品德的優(yōu)勢是通過身體參與具身認(rèn)知各類體育活動中蘊含的價值。“第二課堂成績單”主要以第二課堂課程或活動的形式開展教育，并要求對可課程化開展的要進(jìn)行課程化設(shè)計，在教學(xué)大綱，師資力量，教學(xué)過程，考核方式等方面形成制度體系。對不能形成課程的活動，要制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控質(zhì)量。“第二課堂成績單”制度的本質(zhì)是以立德樹人的根本任務(wù)為中心，挖掘第二課堂的育人價值通過第二課堂協(xié)同育人。“第二課堂成績單”制度課程項目體系里明確了文藝體育，因此本文認(rèn)為，把兩者進(jìn)行融合是有邏輯起點和現(xiàn)實依據(jù)的。內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。體育品德與“第二課堂成績單”制度融合的初衷是通過兩者的融合更好地協(xié)同育人，達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。因此，兩者融合的“最大公約數(shù)”應(yīng)是育人。在對兩者進(jìn)行了分析后，筆者認(rèn)為，兩者的內(nèi)容基本相同，可通過第二課堂課程化和非課程化兩形式進(jìn)行融合。把體育品德融入課程化的體育課程、專項運動技術(shù)、體育理論知識等。融入非課程化活動，如體育鍛煉、體質(zhì)測試、體育運動會、體育社團(tuán)活動和體育欣賞、體育展演等形式。

3.2 課程化項目體系

《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》中明確，對能課程化的項目活動，要在制定教學(xué)大綱，配備師資力量，規(guī)范教學(xué)過程，完善考核方式等方面進(jìn)行課程化設(shè)計。體育品德融入“第二課堂成績單”制度，要結(jié)合實際，兼顧兩者，拓寬形式，把兩者有機(jī)地融合起來，形成價值最大化。

高職學(xué)生需完成108課時的體育課程，體育課程育人在運動能力、健康行為體育品德三個核心素養(yǎng)下開展。可見，國家課程標(biāo)準(zhǔn)給體育課程的育人提供了理論指導(dǎo)。因此，在體育課程要有意識地設(shè)計體育品德教學(xué)，達(dá)到育人目的。目前，高職院校學(xué)校體育除了體育課程，還包括體育競訓(xùn)、體質(zhì)測試、體育社團(tuán)和體育鍛煉。本文認(rèn)為，體育竟訓(xùn)、體育社團(tuán)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練都可以采取課程化的方式進(jìn)行德育滲透。其基本面是體育訓(xùn)練對象是有一點運動能力，運動潛質(zhì)的學(xué)生，同時也是比較熱愛體育運動的。在這類的訓(xùn)練中可以加入一些體育文化元素，如體育明星、體育電影、體育比賽、體育事件等，把德育嵌入其中。把學(xué)生引入具體的情境中，讓體育明星的言行感染學(xué)生。體育社團(tuán)涉及專業(yè)技能的，可由體育教師進(jìn)行課程化設(shè)計，把體育品德育人元素融入其中。這一點上，其融合方法與體育課程的體育品德基本是一致的，可相互貫通。

3.3 非課程化項目體系

《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》指出，對不宜課程化的項目活動要規(guī)范供給標(biāo)準(zhǔn)，注重質(zhì)量控制。

對于體育竟訓(xùn)的競賽部分和體育社團(tuán)的非專業(yè)技能部分，這類內(nèi)容開放性、靈活性較強(qiáng)，具有多樣性，可采用非課程化以活動的形式開展。體育競訓(xùn)的競賽部分可以運動會、小型比賽等融入體育品德。在運動會頒獎儀式中，可以加入升國旗儀式，結(jié)合頒獎嘉賓的言語鼓勵，在莊嚴(yán)的國歌聲和國旗升起畫面中進(jìn)行儀式感教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)愛國主義意識。在小型比賽中，可滲透拼搏精神、規(guī)則意識和團(tuán)隊榮譽，以此教育引導(dǎo)學(xué)生。

在體育社團(tuán)的活動中，可開展體育講座、體育主題電影播放、體育游戲、體育比賽和體育競猜等。如體育講座可結(jié)合學(xué)生興趣愛好作體育明星、體育電影、體育文化方面的介紹，以此為契合點感染學(xué)生。播放體育主題電影，在文化活動中影響學(xué)生，如觀看“女排精神”“我和我的祖國”“破門”等電影。體育游戲和體育比賽則是以身體實踐的方式，讓學(xué)生積極體驗，在運動中感悟體育品德。同時，以聚合理論的角度來說，學(xué)生可以把體育課程和體育活動中的感悟和所想聚合在具身認(rèn)知中，幫助自己體會體育品德。此外，可融合學(xué)校體育文化素材，把學(xué)校運動會、文藝比賽、課外體育鍛煉、學(xué)生社團(tuán)活動等融會貫通，形成具有校本特色的體育文化活動節(jié)，可在嘗試和規(guī)劃下形成一校一品體育文化，把體育品德貫通在“第二課堂成績單”。

4 結(jié)語

從課程思政角度來看，體育品德融入“第二課堂成績單”是對學(xué)生思政教育形式的拓展，是思政教育實踐方法中的重要組成部分，是思政課程與其他學(xué)科課程的協(xié)同育人。對踐行“三全育人”具有較高的理論和實踐價值。無論是采用課程化的形式，還是運用非課程化的活動方式，體育品德的育人功能都具會發(fā)揮一定的作用。關(guān)鍵是，如何進(jìn)行體育品德的教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計，制定完善的評價方法，促進(jìn)教師和學(xué)生積極投入到課堂和實踐活動中。這將是本研究后繼要解決的問題。

注釋

① 具身認(rèn)知：具身認(rèn)知(Embodiedcognition)，也稱"具體化"(embodiment)，是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。

② “具身德育”簡言之就是基于具身認(rèn)知科學(xué)的德育，抑或建立在具身認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上的德育。它是指身體經(jīng)驗同道德認(rèn)知與判斷等心理過程相互嵌入和相互影響的過程。