翻轉課堂在小學體育教學中的駕馭路徑

張勇明 董思儀

（武漢市光谷第二小學 湖北·武漢 430000）

隨著中國社會主義進入新時代，社會的主要矛盾是人們對美好生活需要與不平衡、不充分發展之間的矛盾。那么，小學的教學水平、教學方法如何更好地踐履體育強國、全民健身理念，讓小學生有更好地身體素養去追求美好生活。鑒于此，文章嘗試性提出，在小學體育教學中駕馭翻轉課程教學模式。

1 內涵解讀：翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂教學模式是指教師在每次課結束之前，結合本次課程的教學內容，對教授的學生進行相應的任務布置，這個任務可以是圍繞著某一個主題或者一個題目，學生下課后，自行組隊或者單兵作戰，進行針對這個主題或者題目而開展的學習活動，在下一次上課的時候，教師讓學生個人或者小組的學生代表，展示自己或者小組對這個主題或者題目的認知與看法，教師充當主持人的角色，維持整個教學課堂的秩序，讓學生個人或者小組代表進行充分展示、討論，最后，教師針對學生個人或者小組學生代表的展示、討論，提出點評、指正與點撥、總結。整個教學內容與環節收官。

2 可行性分析：小學體育教學中使用翻轉課堂模式具備操作性

文章從技術可行性、理念可行性、政策可行性三個維度來解讀在小學體育教學中使用翻轉課堂的是具有一定操作可行性的。

（1）智能手機與互聯網科技為翻轉課堂提供了技術支持。在當前智能手機與互聯網技術日新月異的發展形式下，小學生的智能手機持有量即使不多，但是小學生家長的智能手機持有量是可以滿足翻轉課堂要求的。即使是教師布置一個圍繞某一個主題，而進行的微視頻拍攝或者相關制作，智能手機的持有與互聯網技術的支持是可以實現翻轉課堂所要求的操作。

（2）創新理念為翻轉課堂營造生態。在當前提倡創新的氛圍下，小學體育課堂中使用翻轉課堂，讓學生有更多的參與度，學生積極參與進來，變被動學習為主動學習，在小組討論或者課堂討論中體會著自由學習、角色扮演、頭腦風暴法的熏陶，這些創新因素無不刺激著學生愿意進行翻轉課堂。

（3）教學改革為小學體育教學翻轉課堂保駕護航。在當前體育強國、全民健身的戰略背景下，小學體育教學如何在體育課堂上踐行這一政策，進行相應的教學方法改革、教學手段更新勢在必行。而翻轉課堂提高了小學生對體育課程的積極性、參與度、興趣，體育教學效果得到提升，體育教學水平、小學生體育知識得到拔高，由此觀之，這一教學改革是值得推行的。

3 機制建構：小學體育教學中使用翻轉課堂的操作方略

文章以小學體育教學中的足球課程為例，進行相應的操作路徑的建構。

（1）教師布置相應的主題。小學足球教師可以在自己的一次課快要結束時對學生布置相應的主題，文章以小學生學習足球射門為例，教師可以讓小學生課后拍攝自己六次射門的動作視頻，并且要配置以文字解說射門的要領。這個微視頻要求是10 到15 分鐘。

（2）小學生進行相應的課后作業制作。小學生回到家里后，可以跟自己的同學聯系組隊來完成或者與自己的父母、爺爺奶奶等一起來利用智能手機或者相應的拍攝設備來進行相應的自己射門的視頻的制作。可以在電腦上最后進行相應的剪輯、回放與配音等制作。當然，射門的主角肯定是這位小學生，并且要能夠聲情并茂、合拍地對射門的動作及技術要領進行解讀。

（3）課堂上主題內容的展示。在課堂上，學生個人或者小組學生代表對自己圍繞主題制作的微視頻進行展示，然后全班的學生對其微視頻的好的方面與欠缺的方面進行討論與點評，教師主導整個過程的開展與秩序的維護。

（4）終結式點評與指正。體育教師在學生個人或者小組學生代表在多媒體教室運用電腦對其展示的射門微視頻、班級學生對其優缺點的點評之后，整合微視頻、優缺點的討論，教師進行總結性的定調與點撥、指正。針對全班同學的射門微視頻的制作狀況、學生參與情況、討論的深度與廣度進行整體性、綜合性總結。

4 價值分析：小學體育課堂使用翻轉課堂的功能

按照價值工程的理論，V=F/C，那么，教師在小學體育教學中使用了翻轉課堂，小學生也參與了進來，付出的這些成本C，可以得到什么樣的回報或者功能F 咧？

（1）增加了小學生對體育課課程的興趣。翻轉課堂讓小學生參與到體育教師布置的相關主題或者題目的任務完成中，那在這個完成任務的過程中，小學生的學習過程是伴隨探索、集體討論等環節的，對自己學習過程的結晶，比如射門微視頻時有一定的成就感的，在享受這個學習過程中也學習到了足球射門的技術要領。無形之中提升了小學生對體育課程的學習興趣，也喜歡上體育課程了。

（2）提高了小學生體育課程的參與度。小學生在整個翻轉課堂中，可以說是全過程均參與進來，在足球微視頻的制作、展示與討論中，積極參與進來，顯示度是比較高的。相對比，傳統的體育教學方法，與翻轉課程相比較是有一定的短板的。

（3）改變了學生的角色。小學生因為在體育教學翻轉課程中，是需要自己去完成教師布置的主體任務或者題目，變主動為被動，在微視頻的制作、展示與討論中，全過程參與到這個翻轉課程中，并且是相對比傳統教學方式，教師理論講解、動作示范、進而學生進行練習與糾偏的范式，教師是占據主動地位，而小學生相對而言是從屬與被動的地位。翻轉課堂改變了下學生的地位，積極主動、主導地位。

（4）拔高了體育課堂的教學質量。借助于翻轉課堂，小學生積極主動的參與到體育課程的教學中，制作、展示與討論，再到體育老師的統領全局式的點評、指正與總結。可以說，小學生在興趣較高、主動角色扮演、集體討論的氛圍中學習，完成任務或者題目的過程中把體育知識給學習到了，正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，動手操刀后的學習所得相對比傳統教學方法而言，是有一定的拔高優勢。

（5）踐行了全民健身理念。小學生在體育課程翻轉教學模式的使用中，不管是學生個人去完成，還是以小組的名義、家人的參與，在微視頻的制作、展示與點評過程中，起到了以點帶面式的體育學習。如果學生是以家人集體參與的形式來完成了體育教師布置的足球射門視頻的制作，那就可以是讓自己的家人也體驗了一次體育學習。無形之中，將體育強國、全民健身的理念在這翻轉課堂中得以實現。

5 路徑建議：有效推進在小學體育教學中操刀翻轉課堂的探討

工欲善其事必先利其器。那么這個器，就是操作路徑的有效使用。文章為了在小學體育教學中讓翻轉課堂得以有效實施，提出了以下三條建議：

（1）注意任務與題目布置的難以程度。小學生體育教師在使用翻轉課堂時，必須要考慮到小學生的實踐動手能力與完成任務或者題目的可能性，換言之，授課對象的接受能力必須要考量。并且必須是在小學體育教學課程的授課計劃的安排之列，不可偏離教學目標與教學目的。

（2）把控好教師在課堂中的顯示度。在小學體育教學中使用翻轉課堂，學生由被動變為主動，角色變換了，教師安排任務與題目，學生制作、展示與討論，再到教師進行綜合性點評與指正、總結。并不是說教師就當甩手掌柜，而是在這個整個過程中，教師充到整個局面的掌控者、整個流程的主導者、整個節拍的調節者、整個環節的監督者、整個班級成果展示的記錄者與見證者。所以說，從顯示度上來分析，體育教師使用翻轉課堂，要扮演好自己角色，不可出現錯位、缺位、越位的現象。

（3）把握好翻轉課堂授課的生態。沒有放之皆準的方法，必須要注意在小學體育教學中使用翻轉課堂的生態。技術的支持、政策的準許、授課對象的接受等等。并且，進行小學體育教學方法、教學手段的改革，成功與否，體育教師自身的授課素養、知識積累、課堂的把控能力、師生關系等，均會有所影響。