高中語文群文閱讀與寫作整合的教學初探

蒲雪咪

（四川省閬中中學校，四川 閬中 637400）

在高中階段的語文教學中，要想實現更好的能力提升，教師就要轉變教學理念，運用新的方法到高中的語文教學過程中去。語文這門學科，由于具備一定的母語優勢，就有利于高中生的學習。閱讀和寫作作為語文學習的兩大重點，占據著很重要的地位。在改革的大背景之下，對高中語文教學提出了很高的要求，利用群文閱讀與寫作進行整合的模式，可以在提高中學生閱讀能力的同時，增強他們的寫作水平，通過閱讀量的提高來豐富高中生的寫作素材，這樣可以進一步豐富教學的內容，從而增強教學效果。

一、群文閱讀與寫作整合教學的意義

對于當今高中的語文教學來說，教師要能夠有改革的意識，對語文課堂進行優化。群文閱讀與寫作整合的模式被教育工作者提出，得到了越來越多教師的認可。通過這樣的教學方式，讓閱讀與寫作互相促進，相輔相成，進一步增強中學生對于語文學習的接受能力。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，所以，在課堂上教師也要把二者進行結合，來實現一加一大于二的教學效果。群文閱讀與寫作相結合的學習，可以讓學生在寫作的過程中快速找到素材，在閱讀中發現寫作的重點，豐富學生的素材庫，提高學生的語言表達能力與自身的文化涵養，從而讓學生的寫作能力和閱讀能力都可以得到質的飛躍。

二、群文閱讀與寫作整合教學的作用

（一）激發語文興趣

在高中階段的教學當中，語文作為其中一門關鍵的學科，需要教師重視起來，讓課堂實現更好的轉變。群文閱讀與寫作相結合的教學，是一種符合新課標要求的核心理念的教學形式。群文閱讀的操作形式之一就是把幾篇文章放在一起進行講解，這樣就不局限于以往的單獨一篇文章中，而是通過分析幾篇文章的共同點與不同點來進一步提升學生的閱讀領悟力。通過多篇文章的學習，能夠讓學生的素材積累得到擴充，有利于提高寫作能力。這樣新穎的方式可以激發他們的學習興趣，愉悅課堂體驗，讓語文的學習興趣得到充分的調動。

（二）提高讀寫速度

在高中的語文課堂教學中，要想真正意義上實現學生語文水平的提高，教師就要接受新方法與新理念，運用群文閱讀與寫作整合的方式，讓學生不僅僅局限于以往單獨的閱讀和單獨的寫作，而是要把這兩者進行充分融合，以閱讀帶動寫作，用寫作反促閱讀能力的提高，這樣的課堂效率能夠實現充分的優化，通過一段時間的訓練，學生的閱讀和寫作速度就可以實現很好的提升，這樣有利于他們語文能力的培養，從而提高語文課堂效率。

（三）開闊學生視野

對于當今語文的教學來說，拘囿于傳統，已經滿足不了學生接受知識的需要，教師就需要根據新課程標準的要求進行課堂轉變。利用群文閱讀與寫作整合教學的理念，可以開拓中學生的視野。利用多篇文章一起分析的方式，能夠讓他們了解閱讀的學習特點，見識多篇文章作者的不同思維結構，領略不同的語言風格，從而把從閱讀中學到的運用到寫作中去。課堂的作用相當于一把鑰匙，一塊試驗田，以此為例，引導學生架設起閱讀和寫作的橋梁。

三、群文閱讀與寫作整合教學的實施策略

（一）提高語文學習熱情，促進讀寫能力提升

俗話說：“興趣是最好的教師。”這樣的觀點也一樣適用于高中階段的語文課堂。高中語文這門學科是高考的必考科目之一，但是在以往的語文教學中，教師把閱讀和寫作分開進行教學，模式比較單一，沒有融合性，就導致學生的理解不夠深透，因此對語文的教學改革要求教師要充分重視。而群文閱讀與寫作整合的方式順應需求，得到了越來越多教師的認可。由于這種模式能夠利用幾篇文章一起學習，可以讓學生明確對比的意義，通過幾篇文章中的相同點與不同點的分析，來激起中學生的學習熱情。高中階段的學習是比較枯燥的，所以有趣的課堂就能夠抓住學生的眼球，讓他們的精力集中到教師的講解中，醉心于閱讀的體驗。與此同時，在群文閱讀的教學中，學生可以從中吸取優秀的表達方式與基本素材，來豐富他們的文化素養，提高語言表達能力。寫作時可以根據閱讀中積累的素材進行代入，讓自己的真實想法得以展現，從而實現閱讀和寫作能力的雙重提升。

例如：在有關夢想的寫作與閱讀的教學中，教師可以利用群文閱讀與寫作整合的方式，把《我有一個夢想》《人是一根有思想的葦草》《信條》對比進行講述。教師在備課時就可以把這幾篇文章中表達內容相似的部分放在一個課件中，標紅讓學生重點觀察，引入夢想對于人的意義。然后教師可以播放《我的未來不是夢》這首歌的MV，來進一步激起中學生的熱情，讓氣氛得以調動，提高課堂熱情。在這樣的情境下，可以讓學生把自己關于夢想的感想寫出來，并請部分學生分享自己的夢想。

（二）拓展讀寫思維方式，增強學生語文能力

在高中語文學習階段，學生接受知識的能力比較強，掌握程度比較高，這樣就可以運用綜合性的教學方法。語文這門學科有一定的母語優勢，這就更加有利于中學生的學習。教師可以根據改革的基本理念進行課堂的完善，把群文閱讀與寫作進行融合教學，這樣的理念能夠引導學生發現群文閱讀的優勢。群文閱讀教學，按不同的課堂目標，出示一組文章，把其中表達相似的語段摘取出來進行同類項合并，把不同的點摘取出來分析，提取出屬于那一個作者的個性化的部分，這樣對比的教學能夠很好地激發中學生的閱讀積極性，刺激學生深入思考，從根本上建構高效的課堂。在文章的分析之后，教師就可以根據關鍵內容讓學生進行寫作，引導學生利用閱讀文段中的素材進行代入，發現閱讀與寫作的共通性，提高寫作水平，拓寬學生的知識層面，讓語文的課堂實現更好的革新與發展，這有利于高中生語文水平的進一步提高。

例如：在堅強品質這一內容的教學中，教師就可以利用《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《七律·長征》《我與地壇》等文章進行融合，讓學生自主閱讀探究，讓他們明確主人公的精神，比如海倫·凱勒的堅持，保爾的不放棄，紅軍在艱苦環境中依舊向前，史鐵生的“逆風飛揚”，這樣的品質正是可以對學生的精神進行洗禮的。可以預期，這一組文章能激起學生的情感共鳴，也能啟發學生意識到群文閱讀的優勢，這樣也讓寫作有了很好的參照，學生把自己的見解與感悟形諸筆端，持續如此訓練，學生的寫作能力何愁不能提高？

（三）踐行讀寫結合理念，找準課堂訓練點

教學實踐可以證明，在高中語文教學過程中，群文閱讀與寫作相結合的教學方式是符合中學生的發展的。以往的課堂，教師把閱讀與寫作分開教學，沒有認識到把二者結合的意義，課堂效率相對不高。所以在當今課改的要求下，亟待更新教學理念，踐行讀寫結合模式，找準課堂訓練點。

例如：選定主題——亂世中的美神，可將李清照、杜十娘、花木蘭聚合成一組。強調閱讀背景“亂世”，強調閱讀對象“美神”，并突出“美”字，落實閱讀的點——人物與美。轉過來，進行寫作訓練，第一層次將從閱讀中感受的“美”文章化，第二層次，塑造一個同類型的形象。

再如：在有關人生觀的教學中，教師可以運用讀寫結合的理念，讓學生分組討論，找出他們認為符合教學主題的幾篇文章，分析其中的關聯，每組派代表把自己小組討論的內容進行展示，通過這樣的方式增強學生的閱讀體驗。教師就可以總結學生的發言，讓他們根據自己閱讀中的見解整理成一段文字，這樣來提高寫作水平，實現讀寫能力雙重提升。

總而言之，對于高中階段的語文閱讀與寫作教學而言，教師要發現傳統教學方式的不足之處，不再局限于單一的閱讀和寫作講解模式，而是要根據新的理念，把群文閱讀與寫作整合進行教學設計。這樣的模式符合中學生的發展，可以幫助他們在閱讀中發現素材積累素材，實現寫作的提升。群文閱讀在對比中建構起閱讀與寫作的雙重主線，在“群文”中學表達，內化后，在表達中顯出對“群文”的理解和吸收，二者共同作用，從根本上提升學生的語文能力。