農村留守兒童小學語文教學的問題及對策

白 雪

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116000）

一、農村留守兒童語文教育的問題

（一）忽略語文學科性質，情感教育的缺失

農村語文教學中過分強調工具性，花大量時間教授字音字詞，用各種朗讀方式強化訓練，或將文章所蘊含的豐富情感總結為理論傳授給學生，機械性重復字詞也加重了課堂的枯燥性，沒有將學生帶入文本所創設的情景中去身臨其境般地體會，單純地將語文的人文情懷作為學科任務來完成。忽視了語文課程最大的特點：人文性，沒有發揮語文情感教育的作用。

（二）忽視學生語文學習的主動性

小學學段學生內部學習動機較為模糊，沒有明確的學習目標，很大程度上依賴于外部學習動機。人本主義強化理論認為學習行為取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系。在農村教學中少數教師忽略給予學生有效回應，學生的存在感、學習熱情就會慢慢消退，從而減少了學生外部動機的產生。馬斯洛需要層次理論認為人類某一層需要相對滿足了就會向高一層發展，追求更高一層的需求就成了驅動行為的動力。大多數留守兒童與祖父母生活在一起，缺乏語文學習動機很可能是由于某種缺失性需要得不到滿足的原因。留守兒童因內心深處缺乏安全感，性格孤僻，自卑，存在感低，在課堂上普遍不積極。部分教師忽視對學生的引導，自說自話地推進教學進程，這就造成學生脫離教學活動不能成為學習主體，而成為旁觀者，不能真正融入語文學習，挫傷學生的積極性和語文學習興趣。

（三）程式化、模式化嚴重

農村留守兒童的生活經歷特殊，情況不盡相同，因自己的生活經驗而產生不同的感情。比如對于一篇母愛父愛的文章留守兒童或許會有更特殊的情感，教師這時就應該因勢利導，讓學生在感恩父母的同時理解父母包容父母。新課程改革正在如火如荼地進行中，但由于教學慣性，新思想很難形成，未真正理解其中的內涵。比如合作探究，這種教學形式的確有優點，但是如果教師拋出問題不經過學生個人獨立的沉淀思考就進行討論，很多學生便開始了天馬行空的高談闊論。有些問題根本不需要討論，獨立就可以解決，教師找不到真正適合合作探究的契機，僅僅為了小組合作而合作，使課堂看起來緊跟新課改的步伐，教學形式豐富多彩，但是學生不知道討論什么，如何合作，小組里出現畸形分工現象，非但達不到每個人參與的教學目的，而且還可能導致留守兒童自卑心理的產生。

（四）忽視學生個性化，缺乏針對性指導

每個留守兒童情況不盡相同，他們擁有不同的生活經歷，這樣就會產生不同的情感體驗和思想認知，這是他們最敏感也是最脆弱的地方。根據學生實際進行因材施教是進行有效教學的突破口。然而在農村留守兒童語文教學中教師往往忽視這一點，有些教師將個性教學理解為分層教學，把學生歸類為后進生、優等生，沒有因勢利導長善救失。教師對于留守兒童的心理把握有缺失，沒有走進學生心靈去理解學生，這無疑給他們脆弱的心靈更大的隱形傷害。針對留守兒童的個性特點，把握其心理特征選擇恰當的語文教學法，提出針對性指導至關重要。

二、提高農村留守兒童語文教學質量的必要措施

（一）家庭方面措施

家庭教育是提高學生學習質量的一個重要的因素，家庭帶給孩子的影響是潛移默化的，監護人的文化素質會對留守兒童的學習產生一定的影響。要盡量選擇一些文化水平較高，思想較為先進的監護人，對于年齡較大的監護人應該積極轉變其對待孩子的思想，不僅要關心孩子的身體健康，還要及時關注孩子的心理變化，給予適當的獎勵和糾正，多與孩子進行溝通走進其內心世界。不能將學習思想上的重擔推給學校，要與學校進行密切聯系，這樣不僅有利于保障學生身心健康，也有助于學生語文學習成績和語文學習素養的提高。

（二）學校方面的措施

學校作為專門的教育機構，不僅要教授學生文化知識，還要積極關注學生心理發展，要關心愛護留守兒童，給予他們幫助，彌補家庭教育的缺失。

1.提高教師團隊的專業化能力

教師要積極學習，增加自己教育學心理學方面的專業知識，用科學的方法體察學生心理發展狀況，幫助學生彌補心靈的缺失，產生精神支撐。對于留守兒童來說，教師的理解、心靈相容對提高語文學習的興趣極其重要。語文是人文性的學科，起著促進學生世界觀人生觀價值觀發展的作用，比如蘇教版課文《第一次抱母親》在完成字詞句等教學任務后，要充分運用教育心理學的知識融合課文內容引導學生來感受母愛的深沉，留守兒童缺少父母的關懷，通過這篇文章所傳達出來的樸素真切的母愛來幫助留守兒童與父母之間化解隔閡，真正體味到父母的艱辛和不易，感受親人之間的溫情。

農村教師應該積極轉變教學評價方式，綜合評價多元評價。語文是充滿情感的學科，要注重定性評價和定量評價的統一，尤其是要增強語文定性評價的比重，將分數等級分析轉化為描述學生語文學習的進步與不足，這樣才能客觀反映學生在語文學習中的水平，更有針對性地提出改進的措施。同時還應鼓勵學生參與評價，真正發揮學生的主體性，多主體的教學評價對象有利于挖掘留守兒童的優點長處，突出其主體地位，找尋存在感，激發留守兒童語文學習的興趣和學習動力，全面提高語文素養。

2.加強學校制度化管理

教育發展要考慮整體性、穩固性和發展性，嚴格規范學校上課課間活動的時間安排，課程規劃。學校管理制度化程序化并不是死板僵硬的，是可以根據具體的教育改革、教育發展、當地的實際情況來作出適當調整的。同時學校應該為留守兒童建立信息庫，詳細記錄留守兒童心理、學習情況，家庭情況與聯系信息。這有利于學校、家長對留守兒童的情況進行全面把握，動態地觀察，根據留守兒童的實際情況給予其適當的關心和幫助，從而帶動留守兒童學習的進步。

3.因地制宜，打造有特色的語文課堂

學校應該根據當地實際情況以及學生身心發展特點積極開發校本語文課程，可以根據留守兒童的實際情況開設外出就業、繼續升學等不同方面的語文教材，貼近農村的實際情況，這不但可以為留守兒童未來開辟道路，同時還可以激發學生學習語文的興趣。學校還可以積極打造有地方本土特色的語文課堂，教師根據當地地域特色，將教學植根于農村生活中，積極引導學生觀察身邊的生活，來激發學習興趣提高語文情操。

（三）社會方面的措施

加強農村教育投入，相關部門要積極關注留守兒童的情況。以現在的情況來看，農村學校硬件設施已經基本配備齊全，但是教師質量卻差強人意。要提高農村教師的工資待遇，社會福利保障，留住教育人才，讓農村教師有更多的機會參加培訓進修，以更加科學的教育法引導學生高效率學習。社會要為留守兒童創建積極的環境，留守兒童缺少家庭教育和監督更容易受到不良環境影響，所以社會要打擊負面環境，為留守兒童營造健康、和諧的生活和學習環境。

三、結語

農村留守兒童的教育是社會的一個很嚴峻問題，并不是僅依靠一方面的力量可以解決的，需要社會、學校、家庭等各個方面的合力。語文學習僅是留守兒童學業的一小部分，留守兒童學業問題又僅是留守兒童教育問題的一小部分，單從語文這一門學科來說，教師要利用語文人文性的特點去關愛溫暖留守兒童，提升留守兒童語文學習能力，促進其語文素養的全面提升。