提高農村小學語文群文閱讀教學的有效性分析

汪富強

（甘肅省渭源縣清源鎮第二小學，甘肅 渭源 748200）

閱讀是小學生獲取信息資源的有效途徑，日常學生在教師的指引下，有機會將閱讀學習范圍擴展開來。尤其是對于農村小學生來講，教師將群文閱讀教學模式有效應用，能夠促使學生體會多篇文章之間的聯系，將個人的閱讀學習思維能力不斷提升。針對現階段語文群文教學的問題，教師還需要開展針對性的策略研究分析。

一、群文閱讀基本概念及其價值影響作用

（一）概論

群文閱讀教學作為現階段教育領域的新型教學模式，概念提出之后強調在教師指導之下，單一閱讀教學模式逐步轉變為多本閱讀模式。群文閱讀教學階段，通常會在多個議題、文本引導之下，要求學生進行探索實踐分析。顯然在整個閱讀探究過程中，教師是教學活動的組織者與引導者，要確保師生能夠共同參與實踐之中，并對閱讀學習有一個深刻的理解與認識，最終在閱讀探究學習階段能夠達成共識，促進自身的長遠發展進步。

（二）價值作用

1.幫助學生提升閱讀效率

現代社會對人才有著高標準的要求，尤其是在信息化、現代化的社會背景之下，人們可以利用多種途徑去接觸信息內容，同時個人也是制造信息與傳播信息的主體人物。為確保學生能夠適應現代社會發展的基本要求，將自己的閱讀學習效率不斷提升。教師在開展閱讀教學指導階段，要將群文閱讀作為一項技能，定期開展學生的教育指導工作。傳統課程教學模式，不能適應新課改對學生閱讀探究能力發展的基本要求。應用群文閱讀模式，學生在一段時間之內，認真思考文章之間的緊密聯系，對提升自己的閱讀學習效率有積極的影響作用。

2.使得學生有效擴展知識面

群文閱讀不僅對閱讀教學的材料數量有一定的要求，同時還要求教師在單位時間之內對學生進行教學引導活動，使得學生在規定時間內將關聯性的文章理解到位。學生在群文閱讀模式之下，能夠掌握更多的知識，這也是小學語文教師重視其實踐應用的關鍵因素。現階段從農村小學生的語文課程教學實際來看，學生要想將自己的知識面擴展開來，單純依靠課本教材存在諸多的弊端性問題。而且小學語文教材中的課本知識相對較為簡單，總體的閱讀量不能達到新課改的基本要求。而當教師將群文閱讀教學模式有效應用起來，從一堂閱讀課教學實際來看，學生同時進行多篇文章的閱讀，能夠有效擴展自己的閱讀范圍，為日后的高年級學習奠定良好的基礎。

3.促使學生深入閱讀探究過程

現階段的語文課程教學模式下，教師幫助學生學習與探究各類閱讀學習方法，是幫助學生深入探索分析過程的必要條件。通常情況下閱讀方法分為精度、略讀、默讀等幾種類型。不少教師在進行閱讀講解期間，通常會以教材內容為核心，要求學生仔細閱讀其中的內容，并將朗讀與閱讀結合起來。相對比群文閱讀模式，學生有機會將自己的閱讀學習視野打開，不同風格的文章更能夠給學生帶來一定的啟迪影響作用。經過對比分析、歸納總結多樣化地開展閱讀探究活動。

4.不斷提升學生的閱讀興趣

小學生具備良好的學習興趣能夠達到事半功倍的效果，日常教學階段設置閱讀課，教師在單篇閱讀講解期間，常常會花費一堂課的時間。而且為保證學生能夠將課文內容全面理解掌握，教師還會在課堂上不斷發問，學生陷入一種被動學習狀態，嚴重影響自己的學習效率。而進行群文閱讀教學階段，顯然小學生的閱讀學習興趣有效提升，在不同篇章的內容引導下，學生反復閱讀、復述、互動有效提升自己的閱讀學習質量。

二、農村小學語文實現群文閱讀教學的相關舉措

（一）做好閱讀文本的篩選

群文閱讀教學的文章選擇，首先要圍繞核心素養的教學要求，注重學生學科能力的培養。教師在選擇文本內容期間，首先需要幫助學生將自己的閱讀學習范圍擴大，注重書本知識的實踐應用。當學生能夠將自己的學習思維建立起來，并認識到語文知識的應用價值，最終也就能在處理實際問題期間擁有良好的依據條件。其次就是教師在文章篩選階段，不僅僅要突出其趣味性、連貫性、針對性，同時也應該突出展現其自身所具備的教育影響價值。當學生能夠在閱讀探究階段，與文本內容形成深度的交流對話模式時，學生深入閱讀探究的過程，必然能夠體會到不同文章的深遠意義。

（二）教學主題的優化設置

群文閱讀教學階段教師應該在教學目標明確的同時，合理設置教學主題，將群文閱讀相應的素材進行歸類整理，確保閱讀教學的針對性與有效性。主題內容需要精準明確，避免閱讀教學陷入一種模式化的狀態。進行議題設計期間，還需要將文章的脈絡明確并注重關聯性，課堂教學始終是圍繞群文閱讀主題所進行的，將閱讀內容進行重構之后，使得閱讀教學能夠按照計劃目標進行。對于農村小學生來講，教師分發材料需要根據情況進行復印，其次就是要注重學生課堂學習主體地位的有效維護，教學主題以及各類細節內容的設置要更為明確，讓學生有機會進行自主探究分析，并通過合作互動不斷提升自己的閱讀學習質量。

（三）注重學生的閱讀學習習慣引導

應用群文閱讀模式期間，教師要認識到傳統教學模式存在的各類弊端問題。由于小學生對閱讀學習探究的積極性與主動性不足，所以在閱讀學習階段的效率很難得到保障。教師在應用群文閱讀教學模式期間，為確保學生能夠全身心參與閱讀學習，就要做好學生的學習興趣引導。教師要合理利用閱讀材料，將良好的閱讀教學氛圍構建起來，學生能夠進行深度閱讀探究，才能體會到不同閱讀材料的核心思想與主要任務目標。此時良好的閱讀學習習慣建立起來，經過不斷的努力以及創新實踐，學生彼此之間的協同發展最終得到有效保障。

（四）閱讀教學策略的優化應用

小學語文教師要在具備指向性的閱讀主題引導之下，注重教學講解內容的清晰明了與簡潔有效，確保學生能夠將各類知識內容有效掌握。教師在合理歸置教學主題的前提條件下，注重學生思維能力與創新能力的培養，此時學生在實踐探索的過程中，才能夠經過閱讀材料的啟迪以及教師的督促，將自己的內心真實想法有效表述出來。當然教師在教學指導階段，應該認識到學生的個性發展要求是存在一定差異性的，如果學生在實踐探索或分析階段存在認知理解方面的問題，教師應該準確把握教學時機并合理利用教學方式方法，幫助學生深度體會課程教學內容，在掌握閱讀基礎知識的同時實現個人能力的拓展。在此期間語文教師應全面了解學生的學習實際情況，注重良好師生關系的構建。尤其是學生的性格、愛好、學習基礎差異性較大，因此在面對群文閱讀時，學習反饋也明顯不同。教師要定期與學生進行溝通交流，幫助學生不斷完善自我、改進自我，在群文閱讀模式下，教學方式方法轉變，學生的閱讀學習水平就能得到有效提升。

三、結語

農村小學語文教師將群文閱讀教學方法應用起來，能夠幫助學生深入閱讀探究內容中，促使學生在實踐探索中獲得強化個人能力的機會。因此語文教師需要不斷反思總結，將課程教學模式優化調整，合理選用閱讀材料，不斷提升閱讀課程教學質量。