小學生語文想象能力的培養策略探討

周 玲

（江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學，江蘇 蘇州 215101）

隨著我國科技的進步以及社會的發展，我國對創新型人才的需求與日俱增，所有的創新最初源于腦海中的想象，因此想象力的培養顯得尤為重要。小學階段的學生盡管年齡較小，但是對于事物的認知有著獨到的想法，他們的求知欲強、好奇心重，這為培養他們的想象能力提供了良好的條件。好奇心與求知欲是所有想象力的根源。語文學科蘊含豐富的情感、具有獨特的個性，最重要的是語文學科更容易激起學生的想象，因而在培養學生想象能力、創造意識以及創新能力上有著不可替代的作用。在小學階段借助語文教學來培養學生的想象能力受到了廣泛的重視，在《小學語文新課程標準》中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”那么怎樣在小學語文教學中培養學生的想象力呢？首先要認識到想象力的重要性，其次還要清楚了解現行的語文教學方式中的不足之處，最后針對問題提出培養方案。

一、想象能力的重要作用

想象力不僅是思維活動中不可缺少的組成部分，更是創造的先決條件與根基，是打造創新型人才的必要前提條件，從某種層面上來講，想象力也是促進社會經濟發展的重要因素。想象能力在教育事業上也是十分重要的，以小學語文教學為例，想象力能夠推動小學語文教學的發展。促進學生智力進步和挖掘學生潛能的一條重要舉措就是培養學生的想象能力，小學語文課程的教學目標是通過對學生進行聽說讀寫等語言文字的練習，促進學生智力的進步并激發出學生的潛能；豐富的想象力還可以促進學生寫作能力的進步，豐富的想象力可以使文章內容別具一格，能夠培養學生的個性化寫作能力，避免出現學生作文內容千篇一律的局面。

二、當前小學語文教學中存在的不足

盡管意識到了培養想象能力的重要性，但是從目前小學語文教學情況來看，仍然存在著諸多的不足。

（一）沿用傳統教學方式

雖然教育領域一直在提倡教育改革，但是在現實情況中，仍然有許多老師還沒有改變教學觀念，為了完成教學指標，繼續選擇采用填鴨式教學方式。填鴨式教學方式不僅可以在短時間內讓學生接收大量的理論知識，還可以讓學生在應試考試中取得不錯的成績，讓學生、老師以及學校能交付出一份不錯的答卷。但是填鴨式教學方法只是簡單地將老師與書本的思想理論灌輸給學生，毫無創造性，容易束縛學生想象力的發展。除了填鴨式教學，部分老師會使用教條式教學以及經驗教學等，這些刻板的教學方式在極大程度上抑制了學生想象力的發揮，束縛了學生思維的發散，導致學生思維方式變得十分呆板。

（二）課堂教學與現實生活脫離

想象能力源自于對現實生活的觀察，但是在現行的小學語文教學中，教師在講課時多傾向于書本，忽視了將實際生活、社會實踐與課堂教學有機結合，致使學生缺乏體驗豐富社會生活的經歷，喪失了親密觀察生活的機會，導致學生想象能力得不到充分的發揮，這一點學生作文寫作時有充足的體現，大部分的小學生將寫作作為負擔，寫作時只是單一地思考作文題目，連寫作的模板也非常固定，除了改編之前發生過的事情或是已經寫過的內容，就是虛構作文內容，導致作文內容空洞無內涵，材料缺乏新穎性，詞不達意。這種寫作方式已經成為小學生作文寫作的通病。

三、培養小學生語文想象力的有效措施

既然意識到了教學中的問題所在，那么就可以針對問題去尋求解決途徑。

（一）更新教育觀念，深入發掘小學語文教材

小學語文教師要注意及時更新自己的教育觀念，與時俱進，改變以往填鴨式教學，將學生作為課堂的主體，自己則逐漸演變為引導者的角色。

除了及時解放教育思想，還要懂得善于利用課本教材。例如教材中的插圖，插圖是在理解完文字內容之后，通過想象力將想象出的畫面描述出的產物。讓學生觀察與課文相配套的插圖，先想象一下作者想要描述出什么樣的事件，再結合課文的具體內容去領會作者想要表達的思想內容，有助于鍛煉學生的想象能力；還可以合理利用課本中的留白，留白的存在就為學生發揮想象力，去想象之后的結局，猜測作者想要表達的情感提供了一個機會，也給老師提供了一個鍛煉學生想象能力的機會。例如《凡卡》之中文末的結局是“凡卡滿懷希望地將信件寄出去之后，做了一個美夢……”因此教師就可以鼓勵學生去想象后續的故事是什么，是爺爺搬家沒有收到？或是信封地址填寫錯誤？還是爺爺收到了要來接他……也可以想象凡卡做的美夢是什么，讓學生將想象的內容寫下并分享。這些留白是沒有標準答案的，因此學生可以合理地發揮想象，暢所欲言。

（二）借助多媒體，更新教學方式

科學技術的發展也為教學設施的更新完善帶來了便利，小學語文教師便可以借助現代化的多媒體設施來展示課文內容。因為小學生的思維能力受到他們年齡的限定，還不夠成熟，所以對于許多文章的理解不似青少年和成年人。因而在講課時，可以借助多媒體的展示功能，利用與課文內容相關的圖片幫助學生理解，但是在展示時，并不是直接將圖片播放給他們看，而是先引導鼓勵他們在理解的基礎上，想象出他們心中的畫面并講述出來，之后再將圖片放映給他們看，加深他們的印象。這不僅鍛煉了他們的想象能力，還訓練了他們的表述能力以及理解能力。

（三）設置實操任務，將想象力轉化為實物

想象能力的培養是離不開動手實操能力的，因此語文教師可以適當地布置動手實踐的手工作業，例如《小桔燈》中描寫的小桔燈，應該有許多學生在學習完之后對那一盞小桔燈充滿了向往，想親眼目睹一番，因此教師可以利用學生的好奇心，讓他們根據文章內容想象出小桔燈的形象，親手制作出來。在制作中可能會出現各式各樣的問題，讓學生自己去想方法解決。這種動手操作的過程中，就是想象與現實的碰撞與融合，在這個過程中可以鍛煉學生的想象能力。

（四）鼓勵學生發散性思維

小學生由于年齡較小，還沒有完整的認知系統，但是他們對于一切事物有自己獨特的想法，當學生說出他們的想法時，決不能嘲笑或是責備他們的想法不切實際，而是應該要尊重并理解他們的觀念并予以鼓勵。在充分了解了學生的觀念之后，再有意識地引導學生去發散思維，除了他們原來想象到的事物，他們是否還能想象到其他與之有相關的事物，這時教師就要注意讓學生有根據地去發散思維。

四、結語

培養學生創新、創造能力是教育發展的趨勢，想象能力作為創造的源泉，在小學這個奠定基礎的時期，勢必是培養的重點內容，尤其是在小學語文教學中，教師要拋去之前不合理的教學方式，充分利用教材，挖掘出能夠訓練學生想象力的內容，提高學習成效。