初中語文整本書閱讀的教學現狀及策略研究

周小霞

（江蘇省高郵市車邏鎮初級中學，江蘇 高郵 225606）

“整本書閱讀”，這一觀念最早是葉圣陶先生提出的，無論是從葉圣陶先生提出這一觀念的時間，還是古語“韋編三絕”的由來，無不說明整本書閱讀是一種傳統的讀書方式，雖說這是一種傳統的讀書方式，但是它的實際教學效果卻很好，它不僅可以幫助學生提高自身的思想境界，還利于學生的語言思維形成。這么好的教學效果，為何整本書閱讀現狀卻不是很理想呢？筆者認為這需要從當前的閱讀教學現狀來進行分析。

一、整本書閱讀的教學現狀

（一）沒有良好的閱讀習慣

大部分學生十分喜愛課外閱讀，但是整本書的閱讀卻很少有人做到，筆者對班級的學生做過一個調查，發現完整讀一本名著的學生在班級所占比例不到百分之十。學生在獲取知識的過程中往往更喜歡通過網絡查閱，而非通過閱讀所做的積累。除此之外，學生在進行整本書閱讀時往往是當成一個故事來進行閱讀，對于書中所涉及的知識點不予深思，更不要說做筆記了，這樣的閱讀習慣就導致學生難以有更好的毅力去完成整本書的閱讀。

（二）沒有良好的閱讀環境

信息化時代的到來是一柄雙刃劍，在我們接受它所帶來便利的同時，也需要承擔它所帶來的負面影響。現在學生對書籍的閱讀很大一部分是自網上獲取，而網絡上充斥的書籍大多是當下時興的潮流小說，除此之外海量的廣告也隨著學生的閱讀而污染著學生的心靈。中學階段的學生，他們的世界觀還未成熟，心智不成熟的學生面對蕪雜的網絡世界本想要獲取知識，卻會因為缺乏判斷力而沉浸于網絡小說和網絡游戲。這一現狀對于閱讀整本書來說是很難的，因此想要讓學生全身心投入到學習中，良好的閱讀環境是必不可少的。

（三）缺乏相應的閱讀資源

有了閱讀環境，沒有閱讀資源照樣是沒有效果的，大部分中學是沒有自己的圖書館的，即使有，里面的書籍種類少且不談，對于學生的開放也是卡得很嚴格的。中學階段學生獲取課外讀物的最主要途徑還是自己購買，學生或受限于經濟，或缺乏對書籍的認知，在選擇時往往就會放棄。

（四）缺乏教師相應的閱讀指導

在課堂的閱讀教學中，語文教師往往可以精心設計課堂授課內容，進而把課堂閱讀的教學效果最大化，而課外整本書的閱讀教師確實難以進行有效指導，因為教師的視野和時間是有限的，教師在教學的同時要涉獵學生所涉獵的所有書籍顯然是不現實的，因此教師也要適當地拓展自己的知識面。

（五）應試教育導致的不重視

雖說現在提倡素質教育，但是通過考試選拔人才的方式仍然沒有改變，初中階段的學生為了升入理想的高中仍然需要把大部分的時間抽出來，與作業和考試為伴，這就導致了學生即使想要進行整本書的閱讀，但現實卻逼迫著他們放棄，使學生失去了整本書閱讀的自由。

二、做好整本書閱讀的教學策略研究

（一）合理組織閱讀內容，引導學生做好整本書閱讀

教科書中的很多作品是節選自名著，在實際的語文教學中，語文教師對于這些篇章中的知識點教學往往給予充足的關注，卻忽略了整本書的閱讀。這種做法不僅有失偏頗，還嚴重割裂了閱讀內容的完整性和閱讀思維的連貫性，這是不利于學生語文素養的養成的。因此，作為語文教師，如果想要做好整本書閱讀教學，那么就應該意識到整本書的閱讀是語文教學的活水，為了源頭活水的不斷注入，就需要把課堂上的知識點同作品的關聯進行透徹的講解，并有效地引導學生去進行自主學習和探究。這樣的教學不僅可以調動學生的學習興趣，還可以培養學生的良好閱讀習慣，進而形成自己立體化的閱讀網絡。

拿統編版七年級課本中的《觀滄海》《龜雖壽》《孫權勸學》《三顧茅廬》等文章進行舉例，這些文章中的知識點和節選內容緊扣三國，教師在講解這些知識點時，就可以有效地進行知識串聯，讓學生自主進行《三國演義》的閱讀，而通過對《三國演義》的閱讀，學生不僅會對曹操、劉備、孫權等人物形象有一個更為深刻的認識，還可以為后續的寫作提供相關的寫作素材。

由此，可以得出一個結論，內外銜接的閱讀引導，不僅可以在課堂上起到以點帶面的作用，還可以有效地通過課外整本書的閱讀對教科書的知識進行一個有效填充。兩者之間相互對應、相互促進，“得法于課本，收獲于課外”，巧妙地進行課本和課外知識的銜接，不僅利于學生開闊視野和思維養成，還利于學生語文素養的提升。

（二）提供良好的閱讀環境和閱讀資源

學生想要做好課外整本書的閱讀，離不開環境的支持，正如典故“孟母三遷”的故事一樣，學生想要更好地學習，是離不開學校、家長的共同努力的。

首先，家長需要在家里給學生營造出良好的閱讀氛圍，教師應當積極同家長進行溝通，讓家長意識到課外閱讀不等于閱讀雜書、閑書，而是為了培養孩子的文學修養；其次，家長不知道孩子適合讀什么樣的書籍，教師應當向家長推薦相關的課外讀物，諸如文學類的《邊城》《生如夏花》《老人與海》等，人文類的《蘇菲的世界》《名人傳》等，科學類的《海底兩萬里》等；最后，家長除了環境方面的支持，還要在精神方面給予孩子相關的支持，例如在孩子進行閱讀時給孩子獨立的空間和時間，在孩子閱讀完后積極地同孩子探討他的收獲等。

家庭方面做好了之后，學校也不能放松。一所學校的最基本構成就是學生和書籍，因此學校必須有蘊藏豐富且十分適宜學生閱讀的書籍，而除了相應的書籍，學校還要積極鼓勵學生去進行閱讀，并為學生的閱讀提供相應的場所。除了學校，教室也應當具備相應的讀書角等小的書籍存放處，這樣的閱讀環境不僅利于學生的精神成長，還利于學生自主學習意識的成長。

（三）整本書閱讀方法的傳授

古人常說的一句話是“授人以魚，不如授人以漁”，把知識傳遞給學生是教師的本職工作，但是把獲取知識的方法傳授給學生則更是教師的天職。因此，對學生進行整本書閱讀教學，其目的不只是為了豐富學生的知識，更多的還是要幫助學生掌握獨立閱讀學習的能力，為未來的成長打下堅實的基礎。

拿文言文性質的課外讀物來進行舉例，學生在進行這些閱讀時必然會有很多的生僻字不認識和不理解，這時就可以指導學生借鑒《古代漢語詞典》來進行學習。除了這些，古詩詞作品大多需要結合作者自身的歷史文化背景等來進行學習，例如在鑒賞蘇東坡的作品時，會發現蘇東坡作品所表露的情感非常煩瑣，這時就可以讓學生參考林語堂老先生所著的《蘇東坡傳》來進行輔導學習和閱讀，有了這樣的幫助，學生對于文章的情感脈絡就會有更清晰的了解，這是十分利于學生學習成長的。

除了借鑒參考書籍，學生還要掌握精讀法和略讀法，以及做筆記等多種閱讀方法，熟練地掌握這些閱讀技巧，不僅可以讓學生的閱讀效率大大提升，還會在不知不覺中幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

整本書閱讀非一蹴而就，想要做好整本書的閱讀教學是一個緩慢的過程，教師切勿急于求成，應當在幫助學生提升自身閱讀素養和知識的同時，積極幫助學生樹立正確的閱讀觀念，進而制定合理的閱讀計劃，最終實現學生閱讀興趣的喚起。