初中語文散文閱讀教學的問題與優化對策

李天秀

（廣東省佛山市南海區石門實驗中英文學校，廣東 佛山 528000）

前言

當代語文教育，受到應試教育影響，帶有著明顯的程式化傾向，很多時候，學生學習課文、閱讀文章，是為了完成最終的考試題目，但是缺少了對文本本身的探究。散文是初中語文閱讀中較為常見的文體，也是考試的重點閱讀內容，但是很多學生在提及散文時，第一反應仍然停留于“形散而神不散”的粗淺認識中，對于散文的特色、文本的內核等理解缺失。本文以文本、讀者、作者、環境等文本閱讀四要素為核心，對初中語文散文閱讀問題與對策進行分析。

一、初中語文散文中存在的文體分析

（一）散文文體價值缺失

在當前初中散文閱讀教學中，存在著散文價值缺失的問題，而造成這一問題的原因也是多樣的：教師在教學組織中，為了應試而減少了對散文文本本身的關注，久而久之，學生仿佛缺乏了對散文文本的閱讀與認知能力。當前在校園中，若是隨機提問學生散文文本的特點，很多學生能夠第一時間說出“形散而神不散”，但若是繼續追問“喜歡的散文作家（或散文）及其風格特征”時，學生就很難說出有實質性的內容。在初中語文教學中，教師可能已經教了學生如何去分析一篇文章，卻沒有講清楚如何去閱讀散文。散文作為獨特問題的問題價值，表現在人物形象、行文結構、語言風格等多種角度，需要深入地品讀分析，這也才是與文本交流的道理。作為一種文體，散文分類繁多，如小品散文、抒情散文、寫景散文……不拘一格，個性張揚，文體意識缺失的情況下，可能會培養出合適的應試人才，卻難以真正指導學生去體驗語文知識。

（二）主觀情感替代作者情感

所謂主觀情感替代作者情感，是指在閱讀一些散文內容時，教師更擅長帶動學生的情緒，抓住人類情感共鳴的方面，借題發揮，卻忽視了作者本人的情感。但實際上，很多時候，學生對作者的情感品讀是不到位的，也就導致了“誤解”。這樣的誤解，在很多教師的角度，基于考試需要等，是無傷大雅的，但是久而久之，卻影響著學生的理解及與文本的深刻對話。散文，通常能夠直抒胸臆地去表達作者的真情實感。閱讀散文不似閱讀小說，是與作者的直接交流。胡適《我的母親》是真情實感的融入，除了母親無微不至的愛，也有作者矛盾的內心——但是作者的內心，痛苦與掙扎，是我們很難感悟到的。在課堂教學中，部分教師為了激發出學生的主觀情感感受，還會加以情境創設，如《蘇州園林》的學習中，會直接播放一些園林景色的幻燈片（《蘇州園林》這篇課文不是散文，為什么會出現在這里？），使學生在閱讀之前已經有了基礎的情感構建，然而這樣的情感構建，是以主觀代替客觀的，是學生的情感，而非作者的情感。

（三）教學內容應試化

教學內容應試化，是當前各種文體教學，乃至各個學科教學都普遍面臨的問題。初中階段，盡管考試還不是最為重要的環節，但是作為學生學習的主要科目，語文學科的考試已經成為隱形的“指揮棒”，尤其是散文這種在試卷中占比較高的元素。在遇到一篇散文時，教師會簡單地將其拆分為主體思想、敘述故事、人物情感等，較為模式、套路的內容。盡管這樣的分析，能夠快速將學生需要掌握的重難點教給學生，但這并非是閱讀應當達到的目標。在組織教學中，學生掌握了這些，也許能在最終考試時快速把握住重點分析的方向，但是卻無形中忽視了對文體的品讀，對散文韻味的探尋等，久而久之是一種缺失。

二、初中語文散文閱讀教學

（一）尊重文本特征

尊重散文的文本特征，從散文本身著手，注重引導發現散文作為獨特文體的藝術價值。但閱讀課文，不是為了學習材料，而是為了認清學習對象——比如散文。外在言說對象的思想與精神，只有立足文本的品讀才能對散文有深刻的感知。文本是閱讀的基礎，散文細化分來，有很多亞分類，可謂不拘一格，個性張揚。在組織閱讀散文時，首先要了解閱讀散文的行文結構，從中形成對文章的第一印象。對于文本做出探索，應當是立足文本本身的，如行文所用的字詞、語言基調、敘事風格等，拋開對作者背景、時代環境等的影響，對文本的第一印象。如老舍散文中滲透出的濃厚的老北京風味兒，朱自清散文中自帶的晴朗真實的氣息……這些都能從文本中讀出、找出、體味出，也應當成為閱讀中關注的重點。除此之外，在組織教學中，尊重文本特征，才能從紛繁眾多的散文中找出不同特色，進入到文章本身的品讀中。尊重文本特征，是基于散文文本所給予的進行講解，而非基于教師擅長的，如語言賞析、民俗文化等，這些都只能算作補充，在閱讀教學中僅僅可以占據小部分環節，多數還需要從學散文本身的語言、人物、風格等著手。

（二）把握作者的特色

不同的讀者，在進行文本閱讀時都會有一定的閱讀期待，正如同很多人看一篇文章時，就猜測最終的走向應當如何等，有些作品順利地按照讀者期待走向，有些作品則有了不同的走向，也有了不同的韻味。前文已經提及，很多讀者在讀散文時，實際上是帶入了讀者主觀情感的。這本無可厚非，因為對人類共有情感的大體把握是不會有錯的。正如同一些文章中母子明明是有隔閡，隔閡到要上法庭、打群架的階段，卻又在最后保留一絲清明與不舍……這是親情。但是很多時候，讀者因為所處年代、所處境界及社會認知等，是與作者有偏差的，讀者對作者文章所表達的情感，也會有所誤解。例如朱自清先生的《背影》，是中學課文中一篇經典的散文，文中有一句“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。很多人將其概括為“描寫父愛的散文”，從文章整體內容走向上，能夠感受到“我”與父親的愛，就像《濟南的冬天》第一段內容作者將濟南的冬天與北平的冬天進行了細致的對比，并且表現出濟南冬天溫晴的特點。這里要求學生對于一些散文式的語句進行反思和感受，才能體會出語句的主旨和含義。

在《背影》中有這樣一句“我趕緊擦干了淚，怕他看見，也怕別人看見”，既然作者寫了父愛，為何又不想讓父親看到呢？這樣的問題，在今日的讀者品讀之下，可能會更多地理解為“含蓄的愛”“愛在心里口難開”，但實際上，這樣的解讀并不一定是朱自清的本意。通過讀朱自清的諸多散文，無論是寫景的還是敘事的，都有一個明顯的特色——真實，無論語言描寫多么華麗細膩，但是所表達的情感都透露出“真”。這樣一位注重真實感受、有真性情的作者，又如何會如此含蓄呢？實際上，朱自清的父親，是一位老派的先生，即使在窘迫的時代，也要追求排場等，朱自清與父親之間是有矛盾的。如果不點破這一層情況，很多讀者對朱自清的情感表達就產生了誤解。在閱讀文章時，讀者試圖與作者達成共情，但是決不能用主觀情感、現實價值去衡量約束作者的情感。

（三）及時的背景琢磨

在散文閱讀中，應當適當做出背景的補充，幫助學生理解閱讀內容。正如前文提及的，對于朱自清的《背影》，如果沒有恰當的背景補充，很多人并不理解其背后的實際情況。再如魯迅先生的《藤野先生》，“有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學”，從這樣深刻的句子中，有沒有體會到魯迅棄醫從文的心境呢？很多時候，閱讀文本所能展現出來的，僅僅是一方面，但是想要有更深刻的認知、更完整的解讀，還需要一定的理解。一部文學作品，或者說一篇散文，能夠感染到讀者，來源于人類情感的共鳴，我們能從中提煉出大體的情感，卻難以感受到更為細膩的情緒波動。而且由于所處時代不同，當代很多人的生活，已經與過去不同，微信便捷的時代，誰會深刻感受到等一封薄紙的心情呢？在組織教學中，即為學生進行時代背景的補充，使學生理解到，在什么樣的背景環境下，作者寫出了這樣的文字，在什么樣的環境下，抒發了特定的情感。

三、結語

文本、作者、讀者、環境，構成了文學四要素，在初中散文學習中，也應當尊重散文的文體特征，展開教學工作，不僅僅盯著學生的考試結果，而是真正從讀者與文本、與作者的交流角度，去引導學生體味散文魅力。