邏輯學課程教學中的微課運用探究
——以伊犁師范大學為例

孫玉翠

（伊犁師范大學馬克思主義學院 新疆·伊寧 835000）

二十一世紀是創新的世紀，社會發展靠創新驅動，社會需要大量的創新型人才，創新成為社會發展的第一動力，習近平總書記指出，“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”。[1]創新型人才最大的特點就是具有創新思維能力和嚴密的邏輯思維能力，而這些能力是可以通過相關學科及專業課程來培養的。高等院校作為培養創新型人才的基地，應義不容辭地肩負起社會與時代賦予的重任。普通邏輯學課程是高等院校社會科學類專業普遍開設的一門專業課程，開設這門課程的目的是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，通過課程講授使學生邏輯思維得到訓練，這是培養創新型人才的有效途徑之一。

1 邏輯學課程教學中存在的矛盾及問題

邏輯學作為一門基礎性課程，在我校的漢語言文學、法學以及思想政治教育專業已開設多年，但其他文科專業并沒有設置專門的課程，選修課中也沒有相關類似培養思維能力的課程。在開設這門課程的專業授課中一直以來也存在課程目標與考核等方面都沒有將提高學生的邏輯思維能力作為核心，還停留于講授邏輯學知識的階段，難以達到鍛煉提高思維能力的目的，這是現行邏輯學中教學中普遍存在的問題。主要表現在以下幾方面：

第一，課堂教學時數的有限、課程內容的復雜與學生基礎薄弱的矛盾，造成教學效果不理想。邏輯學課程作為專業基礎課每周的課時為3 課時，但學生由于上大學之前從未接觸過這門課程，并且很大一部分學生習慣于形象直觀思維，所以在課程講授過程中要從最基本的概念和范疇講起，引導學生逐步形成和運用邏輯思維，然后才能逐步深入，這需要一個過程，這個過程中還需要穿插大量邏輯推理訓練，這樣一來就會明顯的出現教學課時緊張的問題，教師要保證在有限的課時內完成教學計劃和教學內容的講授，這勢必造成一部分學生無法較好的消化所學內容，教學效果不理想。

第二，教師主導和學生主體之間的矛盾，造成學生學習積極性不高。邏輯學教學主要是以教師課堂講授為主，輔之以案例解析和討論，這就使得學生還是被動接受，其主體作用受到限制難以發揮，直接導致學生學習出現分化現象，學生分化為三個層次，第一層次是邏輯思維能力較強，在邏輯課講解過程當中能快速接受、快速反應；第二層次是課堂講解例題和內容的時候，理解起來有一定困難，但多講幾遍之后，學生經過反復學習也能理解，即便課堂不理解的課后請教老師或同學也可以弄懂；第三個層次是上課講授的基本知識點都聽不懂，無法理解，在運用邏輯學知識解決思維訓練題時存在困難，課后復習也難以跟上。

第三，課堂講授與課外輔導的矛盾，造成課堂內外銜接不暢。邏輯學課程相對于其他課程而言，想要學好這門課程，就要將課堂課外有機銜接起來，不僅課堂上需要學生注意力高度集中才能跟上教學進度，才能理解并運用，還需要課外花費大量時間去預習和復習，才能熟練掌握基本知識，但是一旦課堂上無法跟上進度，那么就需要教師課外利用時間補課，但是邊疆高校教師本身教學任務較重，課外輔導時間根本無法保證，也是不現實的，對于一些自制力和自學能力差的學生而言就會出現懈怠情緒從而放棄學習，這也是一直以來邏輯學掛科率較高的原因之一。

2 微課在邏輯學教學中的運用是化解矛盾問題的有力武器和有效途徑

“微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規課來說一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。”[2]國內率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他于2011 年提出了“微課”概念，并總結出微課的短小精悍、類型多樣、技術簡單、使用方便、交互性強、效果良好等諸多特點。[3]微課的特點決定了運用微課能夠較好的解決現行邏輯學教學中存在的矛盾和問題。

首先，微課的設計理念是以學生為中心，這樣的理念符合當前教育教學規律和學生認知規律，也符合邏輯學課程特點和教學規律，要想學好邏輯學，鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，就必須發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性和積極性。通過微課的設計和應用喚醒和強化學生的主體意識，挖掘和調動學生的學習潛能，使學生重視邏輯知識向邏輯技能的轉化，不斷提高學生運用邏輯知識的實際能力。

其次，通過精心挑選邏輯學課程中的重點知識、難點知識以及教學案例習題等制作成微課，這樣可以讓教師的教學有的放矢，同時學生也可以根據自己學習過程中的薄弱點有針對性的學，這樣就可以有效地解決學生學習分化的狀況。并且，微課一般而言比較簡短，平均時長控制在6 至10 分鐘以內，它能讓學生在較短時間內注意力高度集中，從而有效地提高學生學習效率。

最后，微課的主要形式為微視頻，教師可以將它發布在學習通、雨課堂這樣的學習平臺上，學生利用自己的移動設備就可以隨時隨地的利用碎片化的時間進行學習，而且這樣的可視化學習更加吸引學生，也能較好的解決不同層次學生的需要，學生能夠做到按需學習，尤其是針對那些課堂學習困難的學生可以重復多次播放，直到弄懂為止，從而提高學習品質。這樣也就解決了課堂內外銜接不暢的矛盾。

3 邏輯學課程應用微課教學的策略

微課應用在邏輯學教學中主要運用三種類型和多種呈現方式，以學習通和雨課堂等學習平臺為載體，讓學生輕松學習。

從微課類型來講，邏輯學課程中的內容可以制作成三種類型：一是導入型，主要是將一些基本概念例如命題、判斷、推理等基本知識點做成微課，以供學生課前預習。這種類型是通過導入新課內容來激發學生的思維，以引出學生對新知識的學習興趣，同時，也有利于學生精準掌握基本知識點；二是問題型，主要是將一些邏輯推理問題制作成微課，例如聯言命題及其推理、選言命題及其推理等，尤其是比較復雜的推理公式以及真值表等都可以以問題為主線，圍繞問題展開討論從而串起微課，讓學生通過一個問題的學習有所啟發，產生積極思考的欲望，調動其主動性，提高解決問題的能力，真正達到邏輯思維能力的提升。這種類型的微課既可以在課堂講授中使用也可以在課后復習鞏固使用，這就照顧到了學生的層次性，理解力強的學生就可以少看或不看，那理解慢的同學就可以多看幾遍，直到理解為止；三是習題型，邏輯學是需要通過大量的練習來使學生掌握基本知識點，將所學邏輯學理論運用到分析問題當中去，因而做習題是邏輯學學習過程中不可缺少的環節，教師要根據教學的重點和難點以及學生學習過程中的薄弱環節來選取微課習題，以習題為線索把所學的知識點串起來，通過習題鞏固強化知識，培養學生分析問題解決問題的能力，進一步促進學生的邏輯思維能力，這種類型的微課適用于課程章節結束和階段性總結。

從微課的呈現方式來講，可以通過拍攝、幻燈片演示、錄屏混合等多種方式呈現，基本原則是結合微課內容選擇適合的呈現方式即可，也要借助于錄屏軟件、PPT、Flash 等教育技術和信息技術讓呈現形式更加豐富多樣，更能吸引學生的注意，引起學生興趣。未來還可以嘗試讓學生自己制作微課，身處信息化時代，學生在運用信息手段和工具方面比教師更有優越性，甚至比教師的水平和能力要強，這樣可以調動學生的學習積極性，激發學生的創新能力，從而使邏輯學課程教學不在僅僅停留在只是教學層面上，更能鍛煉學生的實踐能力，更好的完成課程教學目標。

邏輯學教學改革還需要深化，邏輯學不僅可用來認識、論證和反駁，更重要的是有助于培養和提高學生的邏輯思維能力。因而僅僅注重系統知識的傳授或者掌握是遠遠不夠的，大學生所學的邏輯學知識可能會在畢業之后的生活中遺忘殆盡，但通過邏輯思維的反復訓練所獲得的思維能力卻會使學生終生受用。