基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“機(jī)械工程測試技術(shù)”課程創(chuàng)新思考

寇金梅 譚舒丹 朱晨陽 楊旭海

（石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆·石河子 832000）

0 引言

機(jī)械工程測試技術(shù)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是一門理論性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程。[1]本課程定位于技術(shù)基礎(chǔ)課這一課程性質(zhì)，同時(shí)具有實(shí)踐性和多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，在機(jī)械制造業(yè)信息化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，該課程起著極為重要的作用。隨著機(jī)械自動化技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備大多是集機(jī)械、電子、信息、控制為一體的復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)，與此相關(guān)的機(jī)電新產(chǎn)品的開發(fā)、運(yùn)行檢測、故障診斷及現(xiàn)代工程實(shí)驗(yàn)等都需要掌握測試技術(shù)方法的創(chuàng)新型人才，因此在培養(yǎng)機(jī)械類現(xiàn)代高級技術(shù)人才的過程中本課程也處于核心地位。[2]

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在信息時(shí)代推動下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，即指互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單地將二者相加，而是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)行業(yè)能適應(yīng)新環(huán)境而不斷向前發(fā)展。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成長特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生對知識的需求和對新信息的跟進(jìn)，從而引發(fā)了教學(xué)理念和教育方式的轉(zhuǎn)變和革新。

本文就該課程基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的實(shí)踐教學(xué)改革談一點(diǎn)思考和嘗試，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1 “機(jī)械工程測試技術(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀

“機(jī)械工程測試技術(shù)”包含測試和試驗(yàn)兩方面的內(nèi)容，測試是人們從客觀事物中提取有用信息，從而達(dá)到認(rèn)識事物、掌握事物發(fā)展規(guī)律的目的，即是人類認(rèn)識客觀世界的一種手段，是進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法；試驗(yàn)是機(jī)械工程基礎(chǔ)研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，[4]因此該課程對機(jī)械類專業(yè)具有非常重要的作用。“機(jī)械工程測試技術(shù)”是石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)以及機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的必修課程，在本科三年級上學(xué)期開設(shè)，根據(jù)對機(jī)械工程測試技術(shù)課程本身的特點(diǎn)及其教學(xué)過程的分析總結(jié)，得出該課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題如下：

（1）課時(shí)短、內(nèi)容多、難度大。“機(jī)械工程測試技術(shù)”共有32學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為22 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為10 學(xué)時(shí)，該課程主要研究機(jī)械工程測試中常用的傳感器、信號調(diào)理電路及記錄儀器的工作原理、測量裝置基本特性的評價(jià)方法、測試信號的分析和處理以及常見物理量的測量方法，所以該課程明顯存在課時(shí)較短、章節(jié)較多，內(nèi)容量較大的問題，另外就是學(xué)生也是初次接觸這樣的領(lǐng)域，故對其來講學(xué)習(xí)該課程具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。

（2）課堂積極性不高。“機(jī)械工程測試技術(shù)”這一課程的理論知識較多，故要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容和查閱傳感器的產(chǎn)品資料以及傳感器在各領(lǐng)域檢測和控制方面的案例，但大多數(shù)學(xué)生都做不到上述幾點(diǎn)，所以對該課程知識的掌握不牢靠，課堂上不敢與老師互動，從而直接影響課堂效率；其次是該課程理論知識枯燥乏味，很多老師所講的案例也不生動，所以很多學(xué)生不愿意認(rèn)真聽課，這嚴(yán)重影響到課堂學(xué)習(xí)效率；最后就是大多數(shù)老師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，與學(xué)生互動較少，學(xué)生在這種情況下只能被動接受知識，這直接影響學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待完善。“機(jī)械工程測試技術(shù)”這一課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在四個(gè)問題：一是由于實(shí)驗(yàn)條件有限，很難完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這就使得學(xué)生在理解這門課程時(shí)存在一定的困難；二是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限故每次試驗(yàn)都是分組進(jìn)行且各小組成員一般都在4～6 人左右，這就導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生愛鉆空子、不積極參與試驗(yàn)，最后仍然不能理解試驗(yàn)的內(nèi)容，失去了試驗(yàn)的意義；三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本都集中在某一章，不具有多樣性，會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握其余章節(jié)的知識點(diǎn)；四是實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生大多都是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作，并沒有進(jìn)行更深入的思考，在實(shí)驗(yàn)完成后，很多學(xué)生又相互借鑒實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此學(xué)生對該課程的理解仍然會存在很多問題。

（4）考核方式單一。該課程的成績評定中，筆試部分占比較大，即意味著試驗(yàn)操作和完成課后任務(wù)等模塊被弱化，導(dǎo)致這一課程對大部分學(xué)生而言沒有很高的挑戰(zhàn)性且會讓學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為只要考試前多記多背就可以輕松通過該課程，這樣一來就會使學(xué)生更加不注重平時(shí)學(xué)習(xí)或更加沒有學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)習(xí)效率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“機(jī)械工程測試技術(shù)”課程改革探索

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以促進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性變革，更多高校的教育資源供給將以互聯(lián)網(wǎng)為媒介。海量的學(xué)習(xí)資源、巨量的教育服務(wù)供給主體，還有各式各樣的獲取課程信息的渠道，這些在傳統(tǒng)教育中很難實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育往往更重視知識的系統(tǒng)性、完整性，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以問題為線索超越學(xué)科界限的新模式正在興起，這種變化開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，社會化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不再支持好好學(xué)習(xí)就是為了考試得高分的觀念，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就更明確，學(xué)習(xí)的效果就會更上一層樓。因此，鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合后帶來的多種優(yōu)勢，以下就主要是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)械工程測試技術(shù)提出的幾條課程改革建議。

（1）構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性精神，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中的主角，將老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指引者。

（2）優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)減輕學(xué)習(xí)壓力。“機(jī)械工程測試技術(shù)”這一課程知識點(diǎn)比較廣且知識面比較寬，所以在教學(xué)過程中老師可以將知識面相近的章節(jié)或者關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的章節(jié)整合到一個(gè)模塊，然后借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。與此同時(shí)，還需要老師根據(jù)教學(xué)要求，按照突出重點(diǎn)、注重實(shí)用的原則精選授課內(nèi)容，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“機(jī)械工程測試技術(shù)”的有效融合。通過將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下海量的信息資源充分應(yīng)用到“機(jī)械工程測試技術(shù)”的課堂中，讓更為生動的圖、文、影、音有效結(jié)合，可以有效降低課程學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以輕松掌握有關(guān)內(nèi)容，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，還需要老師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，合理布置課后任務(wù)，促使學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、自覺弄懂課堂中的疑難問題。通過上述方式將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到“機(jī)械工程測試技術(shù)”這一課程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而改善學(xué)習(xí)效果。

（4）借助互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)亮課堂。老師每講完一章知識就布置任務(wù)，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行章節(jié)的整理復(fù)習(xí)，并以小組的形式制作PPT 或者知識框架等進(jìn)行匯報(bào)，最后由老師和同學(xué)提問或點(diǎn)評。另外，對于一些難度較大的知識點(diǎn)或章節(jié)，老師在完成教學(xué)之后，還可以給同學(xué)們分享微課、慕課或其他平臺的名師授課視頻以幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)能力。教師資源缺乏，個(gè)別老師可能承擔(dān)不同課程的教學(xué)任務(wù)，可能有的老師會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而直接影響授課效果。鑒于這種情況，所以要求老師不光熟悉書本知識，還要借助網(wǎng)絡(luò)為自己答疑解惑，同時(shí)，還應(yīng)該要借助慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)優(yōu)秀名師的授課經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)能力。

3 結(jié)語

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械工程測試技術(shù)課程的理論教學(xué)以講授為主，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教學(xué)過程過于乏味，考核方式過于單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效果不理想；另一方面該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較集中，實(shí)驗(yàn)難度較低，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程基本都是按照試驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行，缺乏探索精神，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的不能達(dá)到。而通過互聯(lián)網(wǎng)可以將理論知識與圖片、聲音、動畫等有效地結(jié)合起來，[5]應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，可以促進(jìn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。因此，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)中有很多好處。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的機(jī)械工程測試技術(shù)的教學(xué)模式改革，可以提高老師的授課質(zhì)量和效率，可以培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。