“現(xiàn)代氣動(dòng)技術(shù)理論與實(shí)踐”雙語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

鐘 偉 李 沖 方記文

（江蘇科技大學(xué) 江蘇·鎮(zhèn)江 212003）

1 前言

1.1 研究生教育國(guó)際化的需求與現(xiàn)狀

隨著科技的迅猛發(fā)展以及新一輪工業(yè)革命的沖擊，社會(huì)各界對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加。為滿足研究生國(guó)際化培養(yǎng)需求，現(xiàn)有模式下的教學(xué)方式、內(nèi)容等均需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍認(rèn)同實(shí)施專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)能夠有效地拓展研究生獲取最新科技信息的渠道。[1-4]

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)。歷經(jīng)多年的探索實(shí)踐，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于雙語(yǔ)課程方面的專題研究報(bào)道層出不窮。[5-10]涉及的主要內(nèi)容有雙語(yǔ)教學(xué)定義、師資情況、教學(xué)模式、現(xiàn)狀思考和實(shí)踐問(wèn)題、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教材研究、授課語(yǔ)言、學(xué)生水平、雙語(yǔ)課型學(xué)科專業(yè)等。然而，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、師資力量不足、理論與實(shí)踐銜接性差和教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。

1.2 研究生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的必要性

當(dāng)前的國(guó)際化進(jìn)程要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)可以豐富學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高其學(xué)術(shù)交流能力，豐富其追蹤國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)的途徑，從而提升科研能力。通過(guò)雙語(yǔ)環(huán)境的渲染，學(xué)生不再畏懼跨國(guó)專業(yè)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維和國(guó)際化視角。

另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)是以外語(yǔ)為載體進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)教師自身的能力要求較高。雙語(yǔ)教學(xué)可以開(kāi)闊教師視野和提高專業(yè)外文水平，為教師提供能力提升平臺(tái)和契機(jī)。

此外，雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，而學(xué)科的發(fā)展在很大程度上倚仗科研水平的提高。科學(xué)研究不是閉門造車，需要教師和學(xué)生走出去多交流多探討，語(yǔ)言作為交流的工具顯得尤為重要。

下面以“現(xiàn)代氣動(dòng)理論與實(shí)踐”雙語(yǔ)課程為例，闡述研究生雙語(yǔ)授課教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)手段弊端，以及提出針對(duì)性的改革措施。

2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)代氣動(dòng)理論與實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

氣動(dòng)技術(shù)憑借其高效、安全、便捷和無(wú)污染的特點(diǎn)，在各行各業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線上應(yīng)用廣泛。然而，大部分機(jī)械專業(yè)的研究生仍對(duì)氣動(dòng)技術(shù)比較陌生。原因在于其基本概念多，包括氣動(dòng)元件的分類、各類元件的工作原理和用法等，僅憑短暫的課堂教學(xué)難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)。因此，實(shí)施有效改革的重要任務(wù)必須要明確教學(xué)目標(biāo)。

課程的教學(xué)目標(biāo)分理論和實(shí)踐兩方面，理論方面要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括各類氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)特性、工作原理和應(yīng)用等，能夠準(zhǔn)確分析氣動(dòng)回路構(gòu)成及作用；實(shí)踐方面旨在提升學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)聯(lián)機(jī)調(diào)試等方面的能力，這兩方面實(shí)施過(guò)程中均要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀、書寫和表達(dá)能力。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的缺陷

（1）課后總結(jié)及問(wèn)卷調(diào)研表明現(xiàn)今的教學(xué)手段仍存在很多不足。學(xué)生大多是應(yīng)付式的被動(dòng)參與，對(duì)基本概念和專業(yè)英文詞匯不熟悉，導(dǎo)致上課效率低，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。

（2）理論課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生參與度不夠，對(duì)課上講解到的內(nèi)容有疑問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)。

（3）課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)脫離，沒(méi)有在最適宜的理論課程進(jìn)行中穿插實(shí)驗(yàn)，無(wú)法做到讓學(xué)生融會(huì)貫通。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生僅提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完全沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)。

3 教學(xué)方法改革

針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)方法改革考慮從以下幾方面來(lái)開(kāi)展。

3.1 修訂教學(xué)大綱

教學(xué)方法改革首先要重構(gòu)教學(xué)大綱，明確授課重點(diǎn)和雙語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)與靈活性等。完善雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，包括：優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的授課內(nèi)容；結(jié)合研究生人才培養(yǎng)方案設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核要點(diǎn)和細(xì)則；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的英文表述能力的考核。

3.2 教材選用

目前本課程缺乏相應(yīng)的英文教材。采用自編英文教材的方式，各章提供相關(guān)的英文文獻(xiàn)支撐，使授課內(nèi)容更具前沿性，學(xué)生也能夠接觸到氣動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，這對(duì)于今后的外文文獻(xiàn)閱讀和英文論文撰寫有很大幫助。同時(shí)，以《氣動(dòng)電子技術(shù)/陶國(guó)良，劉昊編著》中文教材作為輔助參考書，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)語(yǔ)言選擇

雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)授課為主，輔以中文進(jìn)行解釋說(shuō)明。如采用全英文授課，由于術(shù)語(yǔ)專業(yè)化程度高，對(duì)學(xué)生而言，大腦中存在一個(gè)“英轉(zhuǎn)漢”的翻譯過(guò)程，效率不高；而采取全中文授課則不符合雙語(yǔ)課程的本質(zhì)要求。在基本內(nèi)容用英文講授，重點(diǎn)難點(diǎn)用中文解釋的方式下，可以高效地向?qū)W生傳達(dá)專有名詞的內(nèi)涵，更容易使學(xué)生接受和掌握相關(guān)知識(shí)。

3.4 師資隊(duì)伍培養(yǎng)

對(duì)授課教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課技能培訓(xùn)。一是提升教師的教學(xué)魅力。掌握一定的上課經(jīng)驗(yàn)與技巧，提高學(xué)生的課堂積極性與參與度，避免課堂上照本宣科和機(jī)械式的朗讀。二是提高教師的英語(yǔ)授課能力。教師英文講課能力不足時(shí)容易被英語(yǔ)牽制其思維，導(dǎo)致思維混亂，表達(dá)不清晰。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位的培訓(xùn)，使老師形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣。

3.5 采取靈活多變的教學(xué)形式

課程采取“課堂授課，專題研討，實(shí)踐鍛煉”的教學(xué)模式。

（1）課堂授課通過(guò)雙語(yǔ)講授氣動(dòng)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和氣動(dòng)技術(shù)的前沿領(lǐng)域，使學(xué)生充分了解氣動(dòng)技術(shù)，課堂授課以多媒體課件為主。

（2）專題研討采取“師生研討-生生研討”的模式進(jìn)行。通過(guò)師生交流和學(xué)生之間研討的模式，避免教師單一參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。研討過(guò)程部分環(huán)節(jié)采用英語(yǔ)交流，即學(xué)即用，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

（3）安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)一步理解氣動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)設(shè)課堂，針對(duì)元件、系統(tǒng)進(jìn)行中英文講解，使學(xué)生與概念、原理、實(shí)物零距離接觸。

3.6 學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

側(cè)重同類語(yǔ)言環(huán)境國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究。研究的重點(diǎn)定位在日本、韓國(guó)等使用單一語(yǔ)言的國(guó)家如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，吸取總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。同屬亞洲的鄰國(guó)日本與我國(guó)較為相似，通過(guò)對(duì)日本東京大學(xué)和東京工業(yè)大學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日本的雙語(yǔ)教學(xué)形式比較豐富，不僅依賴于課堂上的講授，還包括課外課題，資料查找及報(bào)告演講等方式。

4 考核方式改革

雙語(yǔ)教學(xué)的考核應(yīng)是多元化的，并要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)以學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況為核心，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生查閱國(guó)際最新相關(guān)研究成果以及外語(yǔ)交流水平的能力。考慮建立以小組討論、英文文獻(xiàn)綜述、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告等為主體的綜合評(píng)價(jià)體系。

小組討論是雙語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力的有效方式。討論式的教學(xué)不僅能夠把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的有效工具，而且可以提高使用專業(yè)英語(yǔ)詞匯來(lái)表述自己觀點(diǎn)的能力，最終對(duì)小組的共同成績(jī)和個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。

英文文獻(xiàn)綜述是學(xué)生根據(jù)教師布置的針對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的相關(guān)要求，完成文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)總結(jié)的過(guò)程。對(duì)某一具體的氣動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域，此方式可考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、閱讀及理解英文文獻(xiàn)的能力。

實(shí)踐項(xiàng)目考核，以學(xué)生為主體，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、測(cè)試及分析、撰寫報(bào)告（含中英文摘要）和雙語(yǔ)演示答辯這四個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按進(jìn)度完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，提交項(xiàng)目說(shuō)明書和計(jì)算報(bào)告等。

5 結(jié)語(yǔ)

氣動(dòng)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化的重要手段之一，在工業(yè)4.0時(shí)代具有極大的發(fā)展前景。本文對(duì)“現(xiàn)代氣動(dòng)技術(shù)理論與實(shí)踐”雙語(yǔ)課程的教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析與研究，并從教材選用、師資培養(yǎng)等教學(xué)改革和考核方法等多方面提出了改進(jìn)與建議，注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這有利于豐富雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)行模式，推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。