高職院校“經濟學原理”課程教學方法改革探討

李歡歡

（河南經貿職業學院商務學院 河南·鄭州 450018）

“經濟學原理”是我國高職院校經濟管理類專業開設的一門重要的專業基礎課，對培養學生的洞察能力和現實生活的分析能力起到重要作用。但由于“經濟學原理”課程具有較強的抽象性，采取傳統的教學方法難以取得理想的教學效果。為改革“經濟學原理”的教學方法，作者根據自己的教學實踐，立足于高職院校“經濟學原理”教學實際，對該課程教學方法出現的問題進行分析，提出相應的教學方法改革對策。

1 “經濟學原理”課程教學現狀

許多高職院校經濟管理類及相關專業開設的“經濟學原理”課程按照獲取信息、計劃、實施、評價等工作過程完成每個教學內容的教學任務，教學方法主要以講授法為主。例如提問教學法、分組討論法、案例導入法等，但是由于許多教師授已習慣利用講授法向學生單向傳授知識，沒有真正運用多元化的教學方法。

教學手段以傳統的課堂傳授為主，利用網絡在線課程讓學生課下自主完成相應內容的學習，由于本課程較為抽象，再加上許多高職院校學生自學能力較差、文化課基礎薄弱的特點，網絡自學效果不佳。

該課程應具備以下充足的教學條件和資源：有較為豐富的多媒體課件、電子期刊、圖書和文獻資料等教學資源；有適合工學結合的校外實訓基地，可以進行工學結合和工學交替；校內有一支結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

2 “經濟學原理”課程教學中存在的問題

2.1 教學方法單一，教學目標難以實現

“經濟學原理”包括宏觀經濟學和微觀經濟學兩大部分，由于其內容較為抽象，學生在學習的過程中會出現理解困難，主動學習能力不足。而“經濟學原理”課程大部分任課教師仍然只是采取傳統的講授法進行教學，教師在講課的過程中只是單純利用課本中的理論和概念來進行講解，學生是一種勉強和被動的學習狀態，缺乏學習興趣和動力。部分任課教師只顧完成自己的基本教學任務，沒有及時關注學生的學習興趣，也沒有對學生的經濟思維進行引導和啟發，根本無法體現學生在課堂上的主體地位。

2.2 “灌輸式”教學多，“引導式”教學少

“經濟學原理”灌輸式教學重視理論知識的傳授，學生只能被動的接受。灌輸式教學讓學生死記硬背，典型的機械性灌輸，從而導致學生缺乏社會經常現象方面的洞察能力和探索精神。“經濟學原理”引導式教學法是在教師引導下，學生進行自主探究、自主學習的教學方法。這種教學方法的優點是：遵循學生的認知規律，通過經濟生活案例提出問題，引導學生觀察探討，從而引出本節課所講授的重點與難點，激發學生的學習熱情，為學生樹立正確的學習方向。例如：在講解“經濟學原理”第二章需求理論時，需求定理的特例包括“吉芬現象、炫耀性商品、股票的買賣”等內容，部分老師會直接講解這三個特例的內容和特點，讓同學們缺乏思考與探索，課堂氛圍沉悶，主要原因就是缺乏“引導式”教學。如果在講解該內容時，導入生活中的案例，引用大家都比較熟知的如法國著名時尚消費品牌“迪奧”（Dior），講解迪奧的企業文化與品牌定位，并提出疑問“為什么迪奧的價格高，而需求量卻居高不下呢”，讓學生自由發表意見，以此來提高學生的學習興趣。

2.3 重理論輕實踐，學生學習興趣低

“經濟學原理”是一門理論與實踐結合緊密的課程，對學生將來“升本”深造和就業有著重要的影響。但許多任課教師在教學活動中只是傳授理論知識，忽視實踐教學，致使學生缺少學習興趣和缺乏實踐能力。實踐教學有助于培養學生的觀察能力和提升其分析能力,但由于高職院校學生缺乏這方面的引導和教育, 致使許多學生對經濟學知識的理解浮于表面，經濟思維缺乏創新。例如：在講解“經濟學原理”第七章“市場失靈”內容時，導致市場失靈的四個方面原因有“公共物品、外部效用、壟斷、信心不對稱”。許多教師課堂上只是講解這四個方面的含義與內容等，讓同學們聽的乏味、學的枯燥，主要原因就是沒有把實踐教學融入課程的學習中來。如果在講解時能布置課下作業任務,要求學生分組去尋找這四個方面存在的現實情況，如“信息不對稱”中的生活現象，學生可以選擇附近的農貿市場作為調研；“外部效用”中的外部經濟和外部不經濟現象，可以讓學生們去校園、校外進行調查，并在課堂上進行展示。如果學生帶著這個作業任務來聽課，其學習熱情和學習興趣就會高漲，就能收到較好的學習效果，有助于更好完成本節課的學習目標任務。

3 高職院校“經濟學原理”課程教學方法的改革

3.1 采取多元化教學方法，提高教學效果

基于高職高專院校學生的基本特點，提倡教師運用多元化的教學方法。由于“經濟學原理”課程內容比較抽象，在教學過程中要靈活運用生活案例作為課程導入，而且要選擇最新的案例，[1]并把案例與經濟學原理相結合，提升學生的參與度和積極性，讓同學們體會到學以致用的意義。“經濟學原理”部分知識點不好理解，枯燥難懂，作為教師要懂得運用通俗易懂的語言給學生講解，[2]深入淺出的把理論講到位。因此，傳統的講授法教學是無法滿足學生能力的發展要求，應加入“案例教學法、分組討論法、問答教學法、互動教學法”等多元化的教學方法，進行課程教學方法的創新。例如在講授廠商生產理論第一節“企業”時，部分教師直接講解企業的概念和企業生產的組織形式，導致課堂缺乏活力，學生缺乏學習熱情。如引入知名企業杭州娃哈哈集團有限公司案例作為導入，以PPT 的形式展示該企業的產品，分小組討論并讓學生代表發言，讓大家談談對產品的看法，從而使課堂活躍起來，從而提高課堂學習效果。

3.2 注重“引導式”教學，發揮教師的主導作用

在經濟時代背景下，學生的能力培養尤為重要，因此，要充分發揮教師的主導作用。學生能力的培養要以理論知識作為基礎，教師在課堂傳授知識的過程也是培養學生分析問題、解決問題的過程，教師要引導學生主動發現問題，激發學生求知欲望。[3]“經濟學原理”課程知識點多而細碎、內容抽象較難理解，學生學習后腦子里很難形成一套完整的理論體系，部分重難點也只是短暫性的記憶，因此，教學方法必須從“灌輸式”教學向“引導式”教學轉變。例如：在講解“經濟學原理”第三章市場消費者行為理論的兩種分析方法時，需要運用到“表格填寫、圖形分析、公式計算”等，內容抽象，學生學習起來枯燥難懂。如果我們在講課之前，先引用寓言故事提高學生的學習興趣，通過故事講解展開效用理論的概念和特征，就可以起到事半功倍的效果了。再引用案例“春節聯歡晚會危機”講解邊際效用遞減規律，1982 年第1 屆春節聯歡晚會，在我國引起了很大的轟動，晚會年復一年的辦下來，投入的人力物力也越來越大，但是卻陷入了“年年辦，年年罵”的局面，這就是生活中的經濟學現象。這樣“引導式”學習方式，能大大提高學生的學習興趣，也突出了教師的主導地位。

3.3 增加實踐教學，提升學生實踐能力

作者單位的“經濟學原理”課程開設一共64 個課時。其中90%的理論課，10%的實踐課，實踐課占用的比例太少，但高職院校學生對實踐的學習興趣要遠遠大于理論。過于重視理論教學，會降低學生對這門課的興趣，無法提升他們的實踐能力。只有將理論和實踐合理而充分結合，才能培養出符合國家需要的高職實用型人才。首先要加強校企合作關系，增加學生的實踐機會，可以讓學生到企業中進行參觀與學習，從而提高自身的實踐能力；其次，學校可以構建仿真實訓基地，老師們可以選擇相同比例(一次理論課+一次實訓課)的教學過程，理論內容學習后，讓學生們在實訓基地中進行仿真訓練。例如：我們在講解“長期生產理論”時，本節內容也是《經濟學原理》教材中最抽象的、最難理解的部分，首先對所講內容要進行適當調整刪減，空出課時讓學生到例如“如家酒店連鎖”“巴奴毛肚火鍋”等企業進行學習，如此就會對本節課的重點內容“規模報酬遞減規律”有了更好更深的理解。因此，選擇合適的教學方法，讓學生學中做和做中學，提高學生學習的積極性，有利于教學目標的實現。

4 結語

教學是一門藝術，不僅僅是單向的知識傳送，更需要師生之間的互動，教師要熟悉不同的教學方法，懂得用多元化的教學方法應對教學，將不同的方法進行有效的組合，從而增加課堂的靈活性與趣味性，讓所有學生都能成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導，培養學生解決實際問題的能力。本文結合當前高職院校“經濟學原理”課程教學中出現的問題，結合作者本身的教學實踐體會，探討了該課程教學辦法的改革，目的是更好地完成課程教學目標任務，為國家培養出更多合格的經濟管理類人才。