現代學徒制下高職院校口腔醫學技術專業人才培養探索

趙文杰

（武威職業學院 甘肅·武威 733000）

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以知識和技能培養為主的現代人才培養模式。在現代學徒制下對高職院校口腔醫學技術專業人才培養模式進行探索，為口腔醫學技術專業的“現代學徒制”專業的改革，“校企合作”模式的深化，“產教融合”機制的創新提供一定的參考，同時有利于學校的專業發展，雙師型教師的發展，就業率，社會認可度的提升，有利于企業崗位能力的提升。

1 聚焦企業用人需求，科學定位人才培養目標

高職院校口腔醫學技術專業的培養目標是“扎實的理論知識、實踐技能較強的高素質應用型技術人才”。口腔醫學技術專業具有完整的工藝流程，在學校的實踐層次遠低于企業，應在此基礎之上重新定位和豐富拓展口腔醫學技術專業學生的培養目標，積極推廣校企“雙主體”育人模式，以適應企業需求、行業發展和學生期盼。

1.1 人才培養要以實踐技能為核心

現代學徒制培養的是能夠將理論與實踐進行有機結合的新型技術人才，口腔醫學技術具有自己的專業特色，學生畢業后不僅要有扎實的理論功底，更要有過硬的專業技能。既學生需要具備一定的口腔醫學基礎理論和專業知識，如口腔解剖生理，口腔修復，口腔修復等，也要掌握口腔修復工藝技術基本操作技能、熟練各種常用修復體設計和制作，以滿足從事口腔修復工藝設計和矯形制作工作的需要。高職院校人才培養要從教師以理論授課為重點，向以學生為中心、以實踐操作為重點轉變，培養具備基本理論知識和過硬專業技能的新型復合型技術人才。

1.2 人才培養要以企業需求為導向

高職院校人才培養，受我國傳統“應試教育”教學體制的影響，學生創新性、創造力和動手操作能力不足，這與企業、醫院要求員工具有熟練操作技能和豐富實踐經驗是一對矛盾。學生走出校門、進入企業后往往需要很長時間的技能培訓才能上崗，導致人才培養周期延長、學生市場競爭力不強。現代學徒制實行“校企合作、工學結合，以研促教”的辦學模式，要求用人企業參與到院校人才培養全過程當中，實現校企二元化的人才培養模式。高職院校積極與技術力量雄厚的專業義齒制作企業和口腔專科醫院建立業務關系，了解掌握企業用人需求。同時院校教師要和企業開展合作研究，應用技術研發，并將最新的科研成果用于教學，實現高職院校和用人企業“雙贏”。

1.3 人才培養要以就業發展為牽引

從學生和家庭的角度來看，選擇就讀高職院校口腔技術專業，看中的是該專業較好的就業市場和發展前景。院校人才培養應注重提高學生就業質量和就業率，滿足學生、家庭期盼和企業、社會需求。現代學徒制下的校企合作培養模式，經過院校專業培養，學生要能夠逐步提高專業技能；經過企業參與培養，學生進一步明確職業定位，為走上社會就業和發展打下扎實的理論和實踐基礎。口腔醫學技術專業學生通過到專業義齒制作企業和口腔專科醫院頂崗實習，更加清楚地認識到什么是企業、行業需要的知識和技能，能夠認清自己在院校所學內容是有用的、有就業市場的，學習目的和學習意義更加明確，反過來也能夠促進學習的積極性。

2 堅持理論實踐結合，積極創新教學培養模式

2.1 校企聯合制定培養方案

院校應聯系技術力量雄厚的企業進行合作，將口腔醫學技術專業人才培養的一般規律和企業用人需求結合起來，由院校和企業成立聯合人才培養領導小組，共同研究制定人才培養方案。院校派出專業教師進入企業和市場深入調研，聽取企業、行業管理人員和資深專家意見建議，跟蹤了解掌握畢業生就業發展情況。同時，企業、行業內的專業技術人員參與制定教學計劃、教學大綱和課程設置，將企業技術要求和行業標準規范納入到人才培養方案、專業主干課程和實踐課程教學大綱中來，使得院校教學適應崗位能力需求并與企業技術發展同步。

2.2 調整專業培養模式

根據企業用人需求，對口腔醫學技術專業培養模式進行調整。將傳統的“2+1”培養模式調整為“1.5+1.5”模式，[1]即學生第一學年、第二學年第一學期在學校學習理論，結合部分實訓，第二學年第二學期，第三學年在與院校建立合作關系的義齒制作公司、口腔專科醫院進行帶薪頂崗實習。也可調整為“1.5+0.5+1.0”模式，即學生第一學年、第二學年第一學期在學校學習理論，結合部分實訓，第二學年第二學期，由學校指導老師與院校建立合作關系的義齒制作公司、口腔專科醫院的帶教老師進行雙培養模式，第三學年進行帶薪頂崗實習，這種過度模式，不僅有利于學生的人才培養，有利于學生適應企業，還有利于在校教師的下企業經驗積累，實踐學習。

2.3 優化整合課程體系結構

根據企業用人層次，對口腔醫學技術專業課程體系進行調整優化。采取模塊化課程體系，對于公共基礎課程和專業基礎課程模塊按照“必須、夠用”的原則，對具體課程的課時數進行調整，增加口腔固定義齒修復技術、口腔全口齒修復技術，可摘義齒修復技術、牙體雕刻與解剖技術等主干課程的課時數；調整專業課程、選修課程和實習模塊實踐操作環節比重，實踐操作課時數與專業理論課時數之比應在教育部規定2: 1的基礎上大幅提高，同時合理規劃理論課程和實踐課程，將二者穿插結合安排，以適應理論與實踐相結合的教學改革需求。

2.4 創新豐富教學方法手段

在專業教學中教師應確立以理論為支撐、以實踐為主線，理論與實踐密切結合的指導思想，改變“應試型”“灌輸式”的教學方式，同時開展“線上線下”教學模式。真正做到以學生為主體、以教師為主導，運用靈活多樣的教學方法手段。在講解口腔專業理論知識時，可采取制作課件教具、展示實物模型、播放教學視頻、師生交流互動等方法，活躍課堂氛圍，讓學生變被動接受為主動思考。通過課堂講解掌握相關理論知識后，可采取“實訓室觀摩學習——實驗室操作實踐——專業技能競賽”的方法步驟使學生通過動手操作鞏固理論知識，通過“教、學、做”一體化實現知識向技能的轉化。

3 緊盯行業發展前沿，著力加強師資力量建設

優秀的師資力量是培養優秀學生的關鍵因素和前提條件。目前，我國口腔醫學技術專業教學力量嚴重不足，尤其是缺乏技能型專業教師，成為制約教學質量提升的瓶頸問題。通過“校企合作、工學結合”“送出去、請進來”，打造和儲備“雙師型”“技術型”專業師資隊伍，既可以實現校企資源共享、優勢互補，又可以使院校教學緊跟行業前沿、實現良性發展。

3.1 積極“送出去”，打造“雙師型”專業教師隊伍

口腔醫學技術專業學生的培養目標要求專業授課必須以實踐操作為前提。院校專業教師具有較強的理論功底，但專業實踐能力較弱。尤其是在西北地區，義齒加工企業眾多，但具有規模的不多，院校應積極和企業、行業聯手，利用院校假期、學生實習等時機將專業教師選送到義齒研發制造企業、口腔專科醫院進行崗位鍛煉。通過在企業、醫院實踐操作，教師能夠將本身掌握的專業理論知識與實踐操作相有機結合，成為既具有較強的教學能力和專業理論水平，又具有口腔修復體設計與制作能力，既是教師、又是師傅的“雙師型”專業教師。[2]

3.2 大力“請進來”，儲備“技術型”兼職教師隊伍

和院校教學相比較，義齒研發制造企業、口腔專科醫院和市場接軌，處于行業發展的最前沿，具有天然的實踐平臺和技術資源優勢。現代學徒制下，院校和企業深度合作，通過簽訂協議、下發聘書，將企業和行業中的資深專家和技術骨干“請進來”擔任“技術型”兼職教師。兼職教師既可以對學生進行修復體設計制作、牙齒雕刻等院校教學難度較大的內容授課，也可以對專業教師進行專業培訓指導，使其先進的理念、嫻熟的技術帶動院校教學質量的提升。

3.3 建好“校中廠”，走開“產學研”結合發展道路

深化校企合作、實現優勢互補，高職院校還可以引企業入校，結合口腔醫學技術專業實訓中心建設，建立合作基地，創辦聯合培訓中心，協同創新研發中心，技能大師工作室等，。由學校提供場所，企業提供生產設備、技術支撐和管理模式，安排專業教師參與管理學習，教師一邊教學、一邊進行企業化生產的學習，走產學研相結合的道路。[3]這種教學模式能夠將企業實踐優勢與高校教學科研優勢有機結合，及時將行業、企業新技術、新知識、新成就引入到教學中來，不斷更新、完善教學內容，使院校教學跟上行業發展。[4]有利于專業教師了解最新生產技術、管理理念和服務規范，增加教師的企業一線工作經歷，提高教師職業教學能力和專業實踐能力，同時也為企業培養高層次的人才。

通過科學定位人才培養目標，積極創新人才培養模式、加強師資隊伍建設，彰顯現代學徒制在口腔醫學技術專業中的應用，從而促進高職院校的高標準發展，高質量技術人才的培養。