互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學(xué)模式在高校俄語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬 佳

（沈陽(yáng)理工大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110159）

1 混合教學(xué)模式介紹

混合式課堂教學(xué)模式是由多種不同教學(xué)方法集合而成，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，這種教學(xué)模式主要涵蓋兩方面內(nèi)容。

第一個(gè)方面是線上教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅能夠打破教學(xué)活動(dòng)在空間以及時(shí)間上的制約，同時(shí)還可以豐富課堂形式，通過(guò)融入視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)演示以及三維模型等元素，降低課程難度，便于學(xué)生們進(jìn)行理解。

第二個(gè)方面是面對(duì)面教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，其中較為明顯的一種轉(zhuǎn)變就是教學(xué)性質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)只是簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)”而在混合教學(xué)模式中，面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們嘗試?yán)弥R(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在處理問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也鍛煉了其實(shí)踐能力，一舉兩得。

2 混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，混合教育呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，并已經(jīng)在各大高校得到了大規(guī)模普及，各大學(xué)也不斷引入新的信息技術(shù)以提高教育質(zhì)量和有效性。與中小學(xué)相比，高校的教學(xué)任務(wù)更為復(fù)雜，不僅要負(fù)責(zé)教授學(xué)生們文化課以及專業(yè)技能，還要鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式在這一點(diǎn)上力有未逮，因此需要使用混合教學(xué)模式，提升學(xué)生們的綜合能力。

在混合教學(xué)法框架中，教師的“引領(lǐng)者”身份得到更清晰的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這種方式避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動(dòng)接受知識(shí)”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀積極性，將學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，混合教學(xué)模式具有廣闊的發(fā)展空間。

在充分肯定混合教學(xué)模式積極作用的同時(shí)，也要清晰地意識(shí)到這種教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)觀念過(guò)于陳舊就是一個(gè)典型的例子。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，是教學(xué)模式優(yōu)化的一個(gè)重要方向，而想要推動(dòng)二者的融合，先要解決思想上的問(wèn)題，學(xué)校、教師以及學(xué)生需要統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的積極作用。而在實(shí)際工作中，很多教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還存在偏見(jiàn)，認(rèn)為過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對(duì)正常教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊。在這種保守觀念的影響下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合工作始終徘徊在起步階段，浪費(fèi)了大量教育資源。

3 國(guó)情類課程教學(xué)重要作用

3.1 培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)工作的基礎(chǔ)任務(wù)是向?qū)W生們講解語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們口語(yǔ)能力以及書(shū)寫(xiě)能力。在完成這些基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之后，要對(duì)更深層次的目標(biāo)進(jìn)行探索，而更深層次的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，讓其可以快速融入國(guó)外生活中。而利用國(guó)情學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，一方面向?qū)W生們傳授語(yǔ)言知識(shí)，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生們了解異國(guó)他鄉(xiāng)的地理、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、民俗等知識(shí)，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

3.2 豐富教學(xué)維度

語(yǔ)言國(guó)情學(xué)是近些年才流行的一門(mén)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，國(guó)情學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，從分類上來(lái)看，國(guó)情學(xué)屬于社會(huì)類學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)屬于語(yǔ)言類學(xué)科。實(shí)際上，國(guó)情知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，可以將語(yǔ)言學(xué)看作是國(guó)情學(xué)的一個(gè)媒介，而國(guó)情學(xué)則是語(yǔ)言學(xué)的深層次內(nèi)容。[1]這是語(yǔ)言國(guó)情學(xué)形成的先決條件，該學(xué)科的出現(xiàn)，將語(yǔ)言學(xué)與國(guó)情學(xué)在深層次的聯(lián)系，以學(xué)科的方式固定下來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)情來(lái)深入了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用規(guī)則，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)加深對(duì)于國(guó)情的了解，提升自己的判斷能力。

3.3 提升對(duì)文化差異的理解

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，外語(yǔ)教學(xué)通常會(huì)將教學(xué)體系分為四個(gè)部分：語(yǔ)法、詞匯、修辭、語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言的基本用法，但是這種教學(xué)模式存在一個(gè)很大的弊端，學(xué)生們不了解語(yǔ)言與國(guó)情的差異，特別是對(duì)于相似的語(yǔ)法，只能以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解釋，造成“只知其字、不知其意”的局面，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)融入日常生活中。而通過(guò)語(yǔ)言國(guó)情學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)于外國(guó)文化的理解，嘗試以外國(guó)人的思維方式來(lái)解釋語(yǔ)義語(yǔ)法，減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力。此外，還能夠幫助學(xué)生們領(lǐng)略外國(guó)文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)其主動(dòng)探索語(yǔ)言知識(shí)的欲望，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

4 利用混合教學(xué)模式推動(dòng)俄語(yǔ)專業(yè)國(guó)情類課程教學(xué)發(fā)展具體方式

4.1 以“差異化”原則編撰教材

目前，俄羅斯國(guó)情教科書(shū)中一個(gè)突出的問(wèn)題是，學(xué)生的俄語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到充分考慮。俄語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言國(guó)情學(xué)一般是在大學(xué)2 年級(jí)或者大學(xué)3 年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通常還沒(méi)有完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)，如果貿(mào)然接觸具有一定難度的國(guó)情知識(shí)，例如外國(guó)文化、歷史、地理知識(shí)，容易讓學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)減少。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上了解有關(guān)俄羅斯國(guó)情的各種信息，并且依據(jù)學(xué)生們的俄語(yǔ)水平，對(duì)教科書(shū)以及讀本進(jìn)行優(yōu)化。[2]例如，對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生俄語(yǔ)國(guó)情教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單而有趣的主題：俄羅斯城市介紹，俄羅斯著名河流，俄羅斯皇帝歷史等，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓大學(xué)生們逐漸接受?chē)?guó)情知識(shí)，減少學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言國(guó)情教學(xué)的抵觸情緒。在混合教學(xué)模式框架下，線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)之間的界限較為模糊，為了避免二者的沖突，在編撰教材的時(shí)候，應(yīng)該在教材中給予教師以及學(xué)生一些提示，以模塊的方式將線上教學(xué)內(nèi)容與面對(duì)面教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。

4.2 巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)框架中，語(yǔ)言國(guó)情學(xué)教師的設(shè)置較為刻板，以文字記錄為主，搭配一些插圖。這種形式的教材雖然具有一定的教學(xué)價(jià)值，但是內(nèi)容形式非常枯燥，而且文字與圖片能夠承載的知識(shí)信息量有限，影響課本教學(xué)質(zhì)量。此類型的課本與大學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不符，當(dāng)代大學(xué)生在信息化技術(shù)的伴隨下逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)形成了互聯(lián)網(wǎng)思維，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。作為教師，要準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言國(guó)情科目教學(xué)工作的時(shí)候，從課前、課中以及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深度融合。[3]首先，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課堂上為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更為豐富的教學(xué)情景，對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行充分刺激，提升學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸感，讓知識(shí)的導(dǎo)入變得更加自然。其次，教師要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，以語(yǔ)言國(guó)情學(xué)課本為框架，填充大量擴(kuò)展性知識(shí)，拓展知識(shí)以視頻介紹或者3D 模型介紹為主，讓學(xué)生們能夠以更為直觀的方式，體驗(yàn)外國(guó)自然、文化魅力。最后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在課后與學(xué)生們進(jìn)行交流，或者向?qū)W生們推薦一些好的語(yǔ)言國(guó)情學(xué)資料，拉近師生之間的距離。

4.3 將闡述國(guó)情作為核心

從微觀層面來(lái)看，語(yǔ)言國(guó)情學(xué)涵蓋了兩個(gè)大的內(nèi)容，第一部分是“語(yǔ)言學(xué)”，第二部分是“國(guó)情學(xué)”，而國(guó)情學(xué)內(nèi)容是本門(mén)課程的核心，語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生們了解國(guó)情學(xué)知識(shí)的一個(gè)途徑。在明確了這一點(diǎn)之后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要緊緊圍繞“國(guó)情”來(lái)添加內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)進(jìn)行融合，并且在二者之間尋找到一個(gè)巧妙的平衡點(diǎn)，稍稍側(cè)重于國(guó)情學(xué)知識(shí)的講解，例如介紹語(yǔ)法運(yùn)用方式的時(shí)候，教師可以使用一些帶有國(guó)情學(xué)背景例子，讓大學(xué)生們?cè)谟?xùn)練語(yǔ)法過(guò)程中，也能受到國(guó)情學(xué)知識(shí)的熏陶。[4]此外，在為大學(xué)生推薦課外讀物的時(shí)候，也要側(cè)重于推薦一些介紹國(guó)情方面的書(shū)籍，比如《葉卡特琳娜二世傳》《蘇聯(lián)史論》以及《俄羅斯社會(huì)思想史》等，通過(guò)大量的課外閱讀，豐富學(xué)生們對(duì)于俄羅斯國(guó)情的了解。在混合教學(xué)模式中，課外書(shū)籍的推薦以及分享可以在線上教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，而面對(duì)面教學(xué)時(shí)間內(nèi)，還是以介紹課本知識(shí)為主。這樣的編排方式充分發(fā)揮了線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，想要學(xué)好外語(yǔ)，一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要了解其他國(guó)家的國(guó)情，通過(guò)對(duì)國(guó)情知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)于外語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生們更為深入地了解詞匯以及語(yǔ)法的形成原理。對(duì)于俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作者而言，需要對(duì)語(yǔ)言國(guó)情科目的教學(xué)工作給予足夠重視，通過(guò)將闡述國(guó)情作為核心、巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及以“差異化”原則編撰教材等方式，全面提升俄語(yǔ)教學(xué)效率。