信息技術與高校生物專業課程教學的深度融合路徑

張軼嶺 趙國棟

（[1]江蘇科技大學生物技術學院 江蘇·鎮江 212018;[2]中國農業科學院蠶業研究所 江蘇·鎮江 212018）

信息技術在高校生物專業課程教學中的應用，推動了高校課程教學的改革。基于建構主義理論的指導，通過多媒體技術手段，構建以學生為主體的學習環境，確保合作探究活動的順利開展。比如信息技術與生物學科的融合，即在生物教學中為學生創造真實的教學環境，為其提供多元化的學習資源，構建新型的課堂教學模式。信息技術在高校生物專業課程教學中的應用，有效提高了學生的自主學習能力及分析問題的能力，是全面踐行素質教育的關鍵舉措。

1 信息技術與高校生物專業課程教學融合的切入點

新時代背景下，信息技術與高校生物專業課程教學的融合是時代發展的必然，也是促進教育供給側改革的重要舉措。在高校教學活動中，教師可以應用信息技術獲取更多的教學資源，借助平臺加強與學生之間的交流，確保互聯網教學活動的順利開展。信息技術為高校生物專業課程教學提供了變革可能，通過依托于互聯網資源創新教學模式，從而建構新型的數字化教學系統。[1]通過信息技術與教育教學的融合，能推動教育公平，實現資源的優化配置，滿足學生的個性化學習需求。與此同時，信息技術與高校教育的融合，可以密切了解學生的發展情況，為學生自主學習活動的開展奠定了基礎，有助于建構新型的師生關系。要想實現信息技術與高校生物專業課程教學的深度融合，首先要找準信息技術與高等教育的融合點，搜集豐富的課程資源，保證后續教學活動的高效開展。其次，教師在生物專業課程教學活動中，要充分挖掘多媒體與信息技術的價值，創新傳統的教學模式，讓學生參與到知識體系的自主建構中，加深學生對知識的理解。最后，信息技術的應用為學生提供了更多獲取知識的平臺，便于學生更好地掌握課程知識。

2 信息技術與高校生物專業課程教學融合的必要性

（1）信息技術為高校生物教學提供了契機。隨著社會經濟的迅速發展，人們對教育提出了更高的要求，傳統的課堂教學已經難以滿足現代化的教學需求。鑒于此，高校生物專業課程教學工作要與時俱進，積極創新教學模式，為學生提供更為優質的教育教學服務。[2]信息技術為高校生物專業課程教學提供了契機，高校要不斷更新課程教學內容，優化課程教學資源，開展立體化教學活動，幫助學生養成良好的自主學習習慣。在生物課程教學活動的開展過程中，高校教師也要不斷提升自身的信息應用能力，確保教學活動的順利開展。

（2）信息技術為高校生物教學提供了動力。生物課程教學內容的涉及范圍較廣，包括自然、化學、生理等知識，這無形中增加了教學難度。與此同時，有些高校的實驗條件較差，難以將所有知識都展示給學生，導致學生對知識體系的掌握不夠完整。[3]高校生物課程教學不僅要向學生傳授生物知識，更要培養學生的知識應用能力，在課堂教學活動中要積極應用信息技術，提升生物課程教學的實效性，加深學生對相關知識的理解。當前大多學校都建構了現代信息技術教學模式，這要求高校教師要在日常生物教學中科學應用信息技術，為學生提供多元化的學習平臺，重視學生現代信息技術應用能力的培養，為其后續學習活動奠定堅實的基礎。[4]

3 信息技術與高校生物專業課程教學的深度融合路徑

（1）充分挖掘信息技術的優勢，拓展高校生物教學課堂。傳統生物教學注重知識的傳授，旨在豐富學生的知識體系，突出知識的系統性，但不利于學生創新思維能力的培養。新課程標準旨在培養學生的知識遷移能力，幫助其樹立正確的情感價值觀。傳統生物教學活動中，學生處于被動接受知識的地位，難以充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生的全面發展。新課程標準突出發揮學生的主體作用，確保學生自主學習能力和問題探究能力培養。[5]鑒于此，教師要積極更新教學理念，引入“以學生為本”的思想，從而培養學生的生物科學素養。在高校生物專業教材中，雖然對生物知識體系進行了詳細的闡述，但大多停留在表面，學生對教材知識的理解大多停留在表層，難以開展深入探究活動。因此，教師要充分發揮信息技術的優勢，深入挖掘生物教學資源，拓展生物教學內容，從而提升生物課堂教學的實效性。[6]

（2）建構立體化生物知識體系，加深學生對知識的記憶。現代信息技術為新課程改革提供了便利，推動課堂教學由被動接受學習轉變為合作學習。信息技術背景下，突出多方互動，旨在師生、學生之間的互動，為學生提供更多的實踐機會，建構新型的師生關系。信息技術作為生物專業課程教學的重要媒介，在傳授生物知識的同時，有助于學生邏輯思維能力的培養。[7]所以，在教學活動中要積極整合學科知識，建構立體化的生物體系，加深學生對知識的理解與掌握。在信息技術與高校生物專業課程教學有機整合的基礎上，學生可以根據自身的需求有針對性地選擇教學內容，實現了學生的個性化發展。在這個過程中，不僅體現了學生的主導作用，更發揮了學生的主體作用，贏得了師生的一致認可。信息技術與生物專業課程教學整合的重點在于如何實現生物學習的目標，有針對性地培養學生的創新實踐能力。[8]高校生物專業課程與其他課程不同，要求學生親自參與探究性實驗，強化學生對知識體系的理解。有些高校由于自身實驗條件的局限性，導致生物教師難以深入分析知識體系，基于現代化信息技術，教師可以對教學知識實施數字化處理，將教學內容直觀地展示給學生，有助于學生立體化生物知識體系的建構。[9]

（3）創新教學模式，建構真實的生物教學情境。伴隨信息技術的迅速發展，教師要積極創新傳統的教學模式，找準自身的課堂定位。在教學實踐活動中要堅持“以學生為主、教師為輔”的理念，注重生物知識的傳授，引導學生養成科學探究的精神。互聯網時代下，教育領域中慕課、翻轉課堂和微課的廣泛應用，導致教學理念、教師發展等發生了重要轉變，要想實現信息技術與課堂教學的深度融合，教師應不斷提升自身的專業化素養，確保信息化生物教學活動的順利實施。[10]依托于信息技術與生物教學活動的融合，建構真實的教學情境，提升合作探究活動的實效性。在生物課程教學活動中，教師要充分調動學生的內在動機，讓學生充分參與到生物知識的獲取過程中，有針對性地培養學生的創新實踐能力。

（4）激發學生興趣，提升生物實驗課程的效果。興趣是最好的老師，有助于實現事半功倍的教學效果。在高校生物專業課程教學活動中，教師要挑選適合學生發展的學習資源，加強學生對生物知識的理解與記憶。信息技術具有直觀性的特點，能將教學內容直觀地展示給學生，以此調動學生的內在學習動機。因此，在實際教學活動中，教師要充分發揮信息技術的優勢，應用視頻、動畫、聲音等制作適合學生學習的課件，吸引學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果。實驗教學是高校生物專業課程中的關鍵內容，可以豐富學生的感性認識，加強其對生物知識的理解，鍛煉學生的動手實踐能力，提高其知識分析能力。但在實際活動中，有些實驗因材料稀缺而難以開展，這時教師可以利用信息技術制作相關課件，讓學生掌握實驗流程，這不僅提升了課堂教學效果，更鍛煉了學生的創新思維能力，有助于學生的全面發展。

綜上所述，信息技術為高校生物專業課程教學活動的開展提供了契機與動力，真正踐行了素質教育的目標，有助于實現學生的全面發展。新形勢背景下，為了培養高素質的生物技術專業人才，高校教師要不斷提升自身的信息化能力，積極創新教學模式，充分發揮學生的主體作用，為學生營造真實的教學環境，讓其充分參與到生物知識體系的建構過程中，有針對性地培養學生的創新實踐能力，從而提升高校生物專業課程教學的實效性。