緊扣目標(biāo) 實施多元評價
——詩文誦讀評價策略

■廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 陳彩鳳

每一部分學(xué)習(xí)都應(yīng)有目標(biāo)意識和評價機(jī)制，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有針對性、長效性，才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，結(jié)合我校開發(fā)的中華經(jīng)典詩文誦讀校本課程，認(rèn)為學(xué)生詩文誦讀評價策略可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、確立誦讀目標(biāo)，確定評價方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的基本依據(jù)。制定出適合各年段的誦讀目標(biāo)，可以讓教師評有所依，誦讀目標(biāo)就是檢驗誦讀效果的方向。我們將教學(xué)目標(biāo)概括為四個方面：誦讀和背誦積累能力，富有感情的朗讀，背誦積累優(yōu)秀古詩文不少于160 篇；理解和篩選信息的能力，能借助文中注釋、工具書等初步理解詩句表達(dá)的內(nèi)容；思考和類比推斷能力，能將所誦內(nèi)容與自己原有的知識想法、經(jīng)驗和學(xué)法聯(lián)系起來；最后明確每日誦讀內(nèi)容。

中華古詩文大部分理解起來有一定難度。我們倡導(dǎo)的是讓學(xué)生不間斷地記誦，備課組根據(jù)年段特點(diǎn)制定每日誦讀積累目標(biāo)，把教材內(nèi)容化整為零，讓學(xué)生在晨讀、課前、午間閱讀等多次反復(fù)接觸，以達(dá)到熟讀成誦的目的。

二、實施多樣化評價，重視過程

教師只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、追索結(jié)果的來源，最后做出總結(jié)性評價，才能深刻地反映學(xué)生進(jìn)步水平，及時了解學(xué)生在進(jìn)步中遇到的難題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步。教師只有關(guān)注過程，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真實性的科學(xué)探究精神，才能更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，才能做到及時調(diào)整評價策略。

（一）抓住課堂生成資源，實施個性化評價

詩文評價的基礎(chǔ)是詩文閱讀，這就要求在平時的教育教學(xué)中，教師在教學(xué)古詩詞時，應(yīng)該以文本為例，教給學(xué)生讀詩文的方法，尤其是掌握欣賞的方法。古詩教學(xué)重要的是讓學(xué)生多讀多悟，不提倡用教師的講解代替學(xué)生的朗讀。以讀促悟，再用悟來處理讀，這樣的古詩學(xué)習(xí)定然有趣、打破時空的界限、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中注意以正面肯定、鼓勵質(zhì)疑、熟讀成誦、啟發(fā)點(diǎn)化為主，使學(xué)生在以讀感悟、以悟促讀中形成自己的獨(dú)特見解，形成富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和自我的理解。當(dāng)然，在教學(xué)中教師要懂得教育的智慧，善于抓住現(xiàn)場生成的話題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在師生對話、師生與文本對話、生生對話中不斷提高學(xué)習(xí)詩文的水平，從而有效地提高學(xué)生詩文閱讀的能力。

（二）珍視學(xué)生讀詩感受，實施理解性評價

在過程性評價中，教師應(yīng)該本著“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”的理念進(jìn)行理解性評價，從而保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生理解詩、掌握詩的能力。

（三）基于學(xué)生閱讀能力差異，實施延遲性評價

基于學(xué)生閱讀能力差異，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該實施延遲性評價。尤其是在古詩文閱讀中，因為年代距離久遠(yuǎn)，有些確實較難理解。當(dāng)學(xué)生因為理解能力較弱而表現(xiàn)出不理解詩文意思或者錯誤理解的時候，如果教師就此過早地對這個學(xué)生的表現(xiàn)或是一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的定性評價時，只會扼殺這個學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，而且對于其他學(xué)生也產(chǎn)生消極影響。這個時候教師需要做的不是武斷地下結(jié)論，而是進(jìn)行等待、給予延遲性評價，給學(xué)生更多的閱讀時間和思考空間，讓他們再次去讀、去想、去討論、去碰撞、去感悟。教師創(chuàng)設(shè)一個開放自由的閱讀時空，是學(xué)生獲得靈感最好的源泉，產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，這時候促進(jìn)的不是一個學(xué)生的進(jìn)步，而是所有學(xué)生的信心。通過再引導(dǎo)、再思考的閱讀，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的信心。

三、打通課堂內(nèi)外通道，實施多元評價

（一）個人考評，實現(xiàn)個性化評價

每學(xué)期期末舉行古詩文背誦個人考評，考評內(nèi)容是各年段要求背誦的古詩文，每個學(xué)生都必須參加。由各備課組統(tǒng)一制作好考試的簽條，一二、三四、五六年級的語文教師互換監(jiān)考，考評時學(xué)生不帶經(jīng)典誦讀教材，抽取考試簽條后準(zhǔn)備一分鐘即刻背誦，按學(xué)生背誦的準(zhǔn)確、熟練、流利、節(jié)奏、韻味、情感程度評出優(yōu)、良、及格和待及格等級。待及格的學(xué)生再由教師組織復(fù)習(xí)補(bǔ)考。

（二）集體考評，促進(jìn)學(xué)生班級榮譽(yù)感

每學(xué)期都舉行中華經(jīng)典詩文誦讀的班級集體考評活動，以年段為單位進(jìn)行評比，評出一等獎、二等獎若干名，以激發(fā)和提高師生經(jīng)典誦讀的積極性。

（三）競賽活動，激發(fā)參與興趣

每學(xué)年舉行一次經(jīng)典誦讀競賽活動，內(nèi)容是學(xué)生自選的經(jīng)典詩文，形式是個人誦讀或多人組合誦讀表演，流程是班級初步海選、再年段晉級、最后全校決賽，評選出一二等獎若干名，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)經(jīng)典誦讀的“小老師”并激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性。

（四）創(chuàng)立“在聆聽”微信公眾號推廣經(jīng)典誦讀

學(xué)生將自己朗讀的經(jīng)典詩文上傳再聆聽，微信公眾號流淌著天籟般的童音。

四、開展專項主題活動，提升評價質(zhì)量

除了多元評價，我們還根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計豐富多彩的小學(xué)生詩文誦讀專項活動，對學(xué)生的誦讀行為進(jìn)行記錄評價。

（一）展示性評價

個人展示性活動以詩人、朝代、主題制作的思維導(dǎo)圖、摘抄筆記、開展古詩改寫作文征集。讓測評的主要形式“講、展、賽、評”形成螺旋上升的評價形式。“講”即講述，包括讀詩匯報會、故事會、讀詩心得交流會等；“展”即展出優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、手抄振、黑板報、宣傳欄、班級的展示板等成果；“賽”即競賽，知識競賽、查閱資料比賽等；“評”即對講、展、賽的分析評價。

（二）開展“金秋詩會”和“清明詩會”經(jīng)典誦讀展示活動

每學(xué)年上學(xué)期10 月份左右舉行一場“金秋詩會”展示活動，下學(xué)期4 月份左右舉行一場“清明詩會”展示活動，教師、學(xué)生、家長共同領(lǐng)略經(jīng)典誦讀之美，感受中華經(jīng)典詩文傳承的魅力，浸潤在傳統(tǒng)文化馨香中。通過專項主題活動的開展和綜合評價，激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣，促進(jìn)其詩文誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。