一體化讀寫提升語文核心素養(yǎng)
——以小學(xué)語文為例

■四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué) 楊鳳秀

一、一體化讀寫提升語文能力

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文能力最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很難做到聽說讀寫四項(xiàng)能力的和諧全面發(fā)展。究其原因，聽讀少，說不出；讀寫少，說不好。實(shí)施一體化讀寫能解決這種問題。筆者兩次教學(xué)《送元二使安西》，第一次采用常規(guī)預(yù)習(xí)法，第二次采用一體化讀寫，產(chǎn)生了不同的效果。在第一次的課堂教學(xué)中，學(xué)生只停留在理解層面，說的只是經(jīng)驗(yàn)性的生活與話語，并沒有得到任何有效的提升。而在第二次教學(xué)中，由于學(xué)生提前有個(gè)性化、真實(shí)化、深度的學(xué)習(xí)，課堂上帶著課前成長(zhǎng)的智慧而來，在交流碰撞中又得到了“互換思想”式的成長(zhǎng)，學(xué)生語文能力得到了極大的提升。

語言是思維的物質(zhì)外殼，這也意味著語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生的思維能力負(fù)責(zé)。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的興起從一定程度上解決了語文教學(xué)思維能力弱化的問題，但是一體化讀寫才是解決思維能力提升的根本辦法。《一花一世界》是筆者創(chuàng)編的一堂語文綜合實(shí)踐課，其目的是讓大家在欣賞春日繁花中抽出一條花之軸線，而不簡(jiǎn)單地停留在花之“繁”而亂上，從思維發(fā)展的角度我設(shè)置了這樣的目標(biāo)：

高度：一人一花，一花一世界。

深度：花是自然之物，也是人們心底之語。

廣度：（從古至今）自然花、畫中花、文中花、歌中花、生命花。課前讓學(xué)生廣泛走入閱讀、走向生活去聽、去說、去讀、去寫與花有關(guān)的一切內(nèi)容。

第一次1.讀熟古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2.查閱資料，理解詩句的意思。說讀寫第二次聽1.借助網(wǎng)絡(luò)音頻或視頻，聽本詩朗誦。2.聽音樂《陽關(guān)三疊》，了解其背景。和家長(zhǎng)聊聊你的朋友。（聽他們聊聊他們的朋友。）1.讀王維的故事一二，了解他的生活。2.讀名人之間的友誼故事，想想什么才是真友誼。借用一樣事物來寫友誼。（50-80字）

以時(shí)間為軸，從《詩經(jīng)》到今天的“生命是一樹花開”再到20歲、40歲、80歲……時(shí)，學(xué)生在讀寫實(shí)踐中思維的廣度、深度、高度都得到了極大提升，也真正成了學(xué)生生命成長(zhǎng)之課。一直以來，我們都認(rèn)定“數(shù)學(xué)清清晰晰一根線，語文模模糊糊一大片”，語文教學(xué)以年年歲歲講相似排在最低效學(xué)科中，而抓準(zhǔn)語文材料中的思維特點(diǎn)，通過一體化讀寫進(jìn)行語言思維的提升，讓語文也具理性，是一條必要之徑。

三、一體化讀寫提升審美情趣

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”語言注定與美有深緣，語文的學(xué)習(xí)承載著學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用一體化讀寫，讓學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美，提升了他們的審美情趣。教材中的篇目很多是千淘萬漉的文質(zhì)兼美的文章，采取同作者、同主題的讀寫活動(dòng)，學(xué)生在文字間創(chuàng)造美就是水到渠成的。

筆者在教學(xué)《我想》時(shí)，和學(xué)生沉浸在文字所描摹的美好童年中，讓大家一起寫，佳作頻出。有學(xué)生寫道：我想把雙眼/安在藍(lán)天上/看萬紫千紅的大地/看孩童歡樂嬉戲/看啊看/看那五彩繽紛的童年。有學(xué)生有這樣的暢想：我想把雙腳/裝在太陽上/讓光芒撒遍全星球/讓童真布滿世界/跑啊跑/跑遍無垠的宇宙。還有的學(xué)生寫道：我要把耳朵貼在/搖曳的柳條上/聽小草微妙的絮語/聆聽百靈的交響樂。要聞出甜甜的童真/還要和時(shí)光和年華商量商量/把自己種在沙漠/變樹木/長(zhǎng)得繁茂/變雨水，落得晶瑩……很顯然，在這樣的讀寫中，學(xué)生的語言表達(dá)自然向優(yōu)美靠近，心靈也向美好而生，得到言語、心靈的雙重美育。

四、一體化讀寫提升文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是對(duì)人類文化進(jìn)行了解、研究、分析、掌握并進(jìn)行獨(dú)立思考、剖析、總結(jié)并得出自己的世界觀、價(jià)值觀的一種能力。這么多年，我們的語文教學(xué)在剖詞解句上、條分縷析上花了太多的時(shí)間，把一讀就懂的課文進(jìn)行肢解，學(xué)生也只是對(duì)內(nèi)容的“懂”，沒有完成借助語文這門美好的學(xué)科完成文化修養(yǎng)的責(zé)任。一體化讀寫，因?yàn)樽非箝喿x的廣度，不是單純?cè)黾营M義廣度，而是意義層面的超鏈接式廣泛閱讀，形成巨大的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)性閱讀體系，學(xué)生的文化修養(yǎng)提升成為看得見的核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，以“老舍筆下的北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)或是味道呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來概括，并在文章中找到至少一處細(xì)述一下？由此你還想到了什么（聯(lián)系你閱讀過的相關(guān)內(nèi)容、生活經(jīng)歷過的感受等）”為前置小研究，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，在課堂中進(jìn)行大交流。最后，我們圍繞“喜歡一座城，因?yàn)槌抢镒≈粋€(gè)人”進(jìn)行深追深問。

教師：其實(shí)，北京，老舍所出生的地方，是這樣子的——老舍降生在北京西城護(hù)國寺后面的一個(gè)名叫“小羊圈”的曲折狹小的胡同里，這里的居民大多一天只吃兩頓飯，且住在夏漏雨，冬透風(fēng)的破屋子里。像我家（出示PPT生讀）。學(xué)生：像我家，夏天佐飯的“菜”，往往是鹽拌小蔥，冬天是腌白菜幫子，放點(diǎn)辣椒油。還有比我們更苦的……教師：前面有同學(xué)提前過老舍出生一歲的時(shí)候，父親去世了，到九歲的時(shí)候，是在別人的幫助下才去上的學(xué)。可是這篇課文中的北京，有這辛酸的味道嗎？學(xué)生：沒有。只有甜蜜的、熱鬧的。教師：我們來看梁實(shí)秋筆下的《過年》——學(xué)生：（讀PPT）“除夕要守歲，不過十二點(diǎn)不能睡覺，這對(duì)于一個(gè)習(xí)于早睡的孩子是一種煎熬。……別人放鞭炮，我躲在屋里捂著耳朵。……每人分一包雜拌兒，哼，看那桃脯、蜜棗沾上一層灰塵，怎好往嘴里送？”教師：同樣的過年守歲，同樣的過年放鞭炮，為什么在不同的兩個(gè)人眼里卻相差千里？我們?cè)賮砜础獙W(xué)生：（讀PPT）北京是擁擠和逼仄的，甚至常有壓抑的情緒，北京路人，都麻木得“干枯”“沒有實(shí)質(zhì)的靈魂”…… 教師：這又是為什么呢？你能根據(jù)你前期的閱讀或生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剢幔?/p>

學(xué)生在不斷的閱讀中得出老舍在“憶北京”，在生活顛沛流離之中對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)傷感文學(xué)、懷鄉(xiāng)文學(xué)有了一次真切的感悟，而不是貼一個(gè)標(biāo)簽式的概念或口號(hào)。一體化讀寫，它讓師生從單薄低淺與紛繁冗雜的兩種語文教學(xué)方式中走出來，切實(shí)為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出力。