基于合作性學習的高校思政課“大班授課小班研討”教學模式探索

（浙江水利水電學院馬克思主義學院 浙江·杭州 310018）

1 高校思政課“大班授課小班研討”教學模式的提出

思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的任務，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。為了保證思政課的教學質量，提高大學生對思想政治理論課的獲得感，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）中強調，要“積極推行100人以下的中班教學，大力提倡中班教學、小班研討的教學模式，逐步消除大班額現象。”

然而近年來，隨著高校在校生人數的不斷增多，教育投入、師資力量等方面受到較大限制，包括思政理論課在內的公共課往往采取“大班教學”的方式，教學班一般由一百多人甚至近二百人組成。這種教學模式能有效整合教學資源，節約教學成本，便于教師按照教學大綱的要求集中進行理論授課。但課堂規模過大，學生參與率低，積極性和主動性不高，不利于師生之間開展互動交流，教師也無法及時了解學生的掌握程度，難以對學生開展深入的、有針對性的思想政治教育，影響了思想政治理論課教學實效性的體現。

誠然，要解決“大班教學”模式的弊端，需要縮小班級規模，逐漸過度到“小班化”教學。但當大部分高校還無法滿足這一條件的情況下，一種作為過渡形態的“大班授課小班研討”的教學模式便應運而生。這種教學模式既可以發揮大班課教學的優勢，又可以彌補其不足，打破了“教師講—學生聽—教師提問—學生回答”的封閉模式，將“大班授課”與“小班研討”有機結合，使課堂教學狀況得到顯著改善，是高校思想政治理論課課堂教學改革的一次重要探索。

2 “大班授課小班研討”教學模式的內涵

“大班授課小班研討”是一種建立在合作性學習基礎上的教學模式，教學活動的開展以小組為單位，通過組內成員的合作學習，共同完成教學任務。這種教學模式以問題為導向，師生互動、生生互動貫穿教學的全過程。主要包括三個部分：大班理論授課、小班分組討論、大班總結匯報。各部分之間緊密聯系、環環相扣。

“大班理論授課”是“大班授課小班研討”模式的前提和基礎。大班教學的規模控制在100人以內，通常是由2-3個行政班組成。教師主要講授本學科的知識體系、邏輯結構以及教學的重點和難點，讓學生明確學習的目的，理清教學的基本框架，了解和掌握本學科的學習方法。

“小班研討”是“大班授課小班研討”模式的關鍵環節。主講教師將大班以行政班為單位，分成2-3個小班，每個小班再分成5-6個小組。小班研討的主要目的是通過組內成員間的相互合作，共同探討學生感興趣的熱點、焦點問題，采取小組討論、辯論賽、讀書報告會等形式，將理論問題與社會實際有機結合起來，加深學生對大班授課內容的認識和理解，激發學生的學習能力、研究能力、合作能力、表達能力等的提升。

“大班總結匯報”是“大班授課小班研討”模式的重要環節。小班討論課中，學生討論熱烈、思想碰撞、觀點交鋒。與此同時，討論中也會暴露出一些問題，需要教師加以引導并答疑解惑。因此，討論課后的大班總結匯報顯得尤為重要。在大班總結課上，各班選派代表總結匯報本組的研討情況和主要觀點，教師對小班討論課的情況進行總結和分析，糾正學生錯誤的觀點和認識，加深學生對基本理論的理解，從而使學生統一思想，科學看待社會發展過程中的一些現象和問題，堅定走中國特色社會主義道路的信心。

3 “大班授課小班研討”模式的教學實踐與效果

在筆者所在的浙江水利水電學院馬克思主義學院，自2016年起，在本科“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課中，采用“大班授課小班研討”的教學模式。在對328位學生進行隨機調查后，結果顯示，該教學模式受到學生的普遍歡迎和認可，教學效果良好。

3.1 活躍課堂氛圍，提高學生的參與度

為完成大班授課和小班研討環節的教學任務，學生們以小組為單位，利用課外時間進行精心準備，71.3%的學生課外準備時間（包括閱讀、查找資料、小組討論、做ppt等）合計用時1-3小時，21.3%的學生用時3小時以上，只有7.3%的學生用時小于1小時。學生在學習準備的過程中對討論主題進行全面探討和解讀，加深了對理論知識和社會熱點問題的認知和理解。每堂小班討論課上，學生們熱情高漲。平均每堂小班討論課的發言次數，24.1%的學生發言1次，46.6%的學生發言2-4次，13.8%的學生發言5次以上，15.5%的學生平均每堂討論課的發言次數少于1次。由此可以看出，大部分學生不再只是課堂“聆聽者”、被動接受者，而是能夠主動發言，積極參與到課堂討論中來。但也有少部分學生還沒有完全融入到討論中去，討論成績的評定依賴于小組代表的發言質量。

3.2 增強學生的獲得感，促進學生的全面發展

“大班授課小班研討”的教學模式，重視課前學習任務的發布、課后學習效果的反饋，關注學生在“大班理論授課-小班研討-大班總結匯報”各環節中的獲得感，提升學生的課堂主體意識，充分發揮學生的積極性和主動性。在被問到“這種教學模式對你學習能力的提高有沒有幫助”時，有70.7%的學生認為“幫助很大”，24.1%的學生認為“有一些幫助”。討論課前的資料收集、ppt制作、微電影制作等，提高了學生信息檢索能力、熟練運用辦公軟件和新媒體制作的能力；小組成員間的相互幫助、交流和合作，進一步提高了學生的團隊協作能力；小班討論課上學生對討論主題的積極思考、勇于發言，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力；學生在對理論前沿問題和社會熱點問題的探討過程中，進一步拓寬了視野，增長了知識，提高了理論聯系實際的能力，加深了對中國特色社會主義共同理想的認同感和歸屬感，更加明確了作為一個時代新人的歷史使命和社會責任。

3.3 創新教學方式，提升思政課的教學實效性

“大班授課小班研討”教學模式，要求教師在有限的授課時間內把握課堂節奏，提高教學質量，設計出符合教學要求和學生興趣的形式多樣、行之有效的小班討論主題，適時調整教學方法和手段。在對這種教學模式進行評價時，有92.7%的學生認可度較高，認為這是一種“有效的學習和探究方法”。在評價討論課的主題時，56.7%的學生對討論課的主題非常有興趣，34.8%的學生對討論課的主題有興趣。學生對討論課主題興趣濃厚，使得小班討論課不會“為了討論而討論”，能夠真正引發學生思考，引起學生的共鳴。將“大班授課小班研討”的各個環節合理設計、緊密聯系，提高學生學習的主動性，構建良性互動的師生關系，進一步提升了思政課的教學實效性。

4 優化“大班授課小班研討”教學模式的思考

“大班授課小班研討”的教學模式獲得了學生的普遍認可，但在具體實施過程中，也暴露出一些亟待解決的問題，需要深刻反思和總結，從而進一步優化“大班授課小班研討”教學模式，提升思政理論課的教學實效性。

4.1 轉變教學理念，提升教師的教學組織和管理能力

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。教師應該轉變教學理念，摒棄填鴨式的教學方式，實現課堂角色身份的轉換，從理論知識的傳播者、講授者轉變為學生學習探索的指導者、促進者，從教學過程的組織者、控制者轉變為課堂活動的參與者、協調者。相比較傳統的大班教學模式的思政課堂，“大班授課小班研討”教學模式下留給教師的講授時間變少了，但對教師的知識儲備水平、教學組織管理能力等提出了更高的要求。思政課教師應努力提高自己的理論素養，對理論問題和社會現狀進行理性客觀的分析和解讀，適應學生個性化學習的需要，及時對學生進行答疑解惑。同時，教師還應加強教師教學技能方面的相關培訓，掌握科學的教育教學方法，提高課堂教學的藝術，積累起適應教學需要的各種技巧和能力，在提高自身教學水平的同時，也促進學生全面發展。

4.2 完善教學設計，構建反映教學全過程的評價考核體系

在教學實踐過程中，大部分學生對“大班授課小班研討”的教學模式興趣濃厚、積極性高，但依然有少部分學生參與度較低，缺乏獨立思考、深入辨析的主動性，現有的考核評價體系無法完整的覆蓋教學全過程，不能客觀反映學生個體的學習差異。因此，一方面，教師要完善教學設計，提煉討論課主題。對討論主題的合理性、現實性和思辨性進行充分評估，使學生明確討論思路、規則和方法，提高學生自主學習的熱情，培養學生獨立思考、分析質疑、理性判斷的能力。另一方面，細化考核要求，構建反映教學全過程的評價考核體系。考核體系分為討論前、討論中、討論后三部分，即討論課開始前各小組（包括每位組員）的準備情況、討論過程中每位學生現場參與討論的發言數量和質量、討論結束后各小組之間和組內成員之間的相互評分，科學設定其在課程總成績中各自的權重，作為評價學生討論課成績的主要依據，客觀反映學生實際參與情況，減少“搭便車”“出工不出力”等現象出現。

4.3 增加教學投入，創設良好的教學環境

一是設置討論教室。浙江水利水電學院“基礎”課小班討論課是在“智慧教室”中進行的。與傳統的大班授課教室相比，“智慧教室”以其智能化、交互性、靈活性等特點為小班討論課的開展提供了新型的教學課堂，可以優化師生之間、生生之間的溝通交流。暫不配備“智慧教室”的高校也可以對現有的教室進行改造，使其適合研討、辯論等教學活動的開展，為小班討論課提供良好的教學環境。二是聘用學生助教。實施新的教學模式，細化教學的各個環節，必然增加教師的教學工作量。因此，高校可以提供勤工儉學的崗位，從優秀學生中選拔聘用助教，幫助教師收發作業、統計成績及日常管理等。三是設立專項教改資金。設立“大班授課小班研討”教學改革的專項資金，用于教學平臺建設、團隊教師的課時津貼及助教的資金補助，鼓勵教師大膽創新并全身心的投入到教學改革過程中。