“一講”微課堂教學實踐與效果的研究

■甘肅省張掖市山丹縣東街小學 郇玉君

隨著教學改革的不斷深入，自主探索與合作交流成為學生學習數學的重要方式。在踐行這一改革理念的過程中，作為學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要。如何培養學生“說”的能力和“講”的技巧，讓學生的語言表達和數學思維同步發展，如何創造時空，放手讓學生綻放精彩、體驗成長，成為數學教師思考的問題。“微課堂”是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課堂。“‘一講’微課堂”是我校“一誦一讀一寫一講”系列微課堂校本課程之一，即每天下午設置15 分鐘的獨立小課堂，由學生自己組織教學，講解1～2 個數學練習題，在同伴的互動、質疑、交流中分享智慧，提升數學素養的學習活動。

一、“一講”微課堂的主要內容

“一講”講什么，“一講”怎樣講，是我們最關注的問題。經過全體數學教師和學生的共同實踐，我們確定了方向及方法。

（一）“一講”的內容

主要講重難點、易混易錯點、一題多解，學校統一制作并下發“一講”記錄冊，每次“一講”之前，由教師精心選擇和設計題目，交給主持的學生，由主持人提前準備，下午帶領學生開展“一講”活動。

（二）“一講”的形式

教師指導，學生模仿；小老師講、同桌互講、小組比賽講；還可以講數學小故事、開展數學小游戲等活動?；顒又兄v解人和傾聽者互相質疑問難、提醒補充等。

二、“一講”微課堂的效果

“一講”微課堂實施取得了很好的效果，構建起了富有特色的“五彩”課堂。

（一）“一彩”——構建我們的“小課堂”

小學生活潑好動、注意力容易分散，所以更喜歡短時間的主題教學活動。受“微文化”的啟發，我們尋找到了它與教學的契合點?！靶１疚⒄n程”內容容量小，具有個性、靈活、豐富、實用的特點，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

小課堂蘊含大智慧，我們的“‘一講’微課堂”以其時間短、內容少、流程快為特色，深受學生歡迎。時間短，只有15分鐘；內容少，只講解1～2個問題；流程快，通常以讀題-講解或討論-質疑（解惑）三步完成。學生在不經意間就完成了學習活動，相比40分鐘的課堂更輕松。

（二）“二彩”——彰顯自主的課堂

“一講”微課堂由學生組織教學，每天下午由一名小主持帶領學生開展學習活動，他可以直接給學生講解，也可以組織學生思考和討論，指名學生上臺講解反饋。由于教師的讓位，每個學生都可以當主持，每個學生都有機會講題，而且同伴間的平等交流讓學生心理更加輕松，所以學生的積極性被調動起來，學習的熱情更高漲。學生講題是學習方式的創新，更大限度地激發了學生的求知欲望，促進了學生主動探究的美好意愿。

（三）“三彩”——點燃智慧的課堂

“一講”的內容非常廣泛，概念填空、計算、是非辯證、解決問題、實際操作都可以，選擇題目著眼于能夠激發學生疑問、調動學生興趣，有思維訓練的價值。學生嘗試當小老師，開創了生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。討論、演示、爭辯、質疑、解惑，學生學會了用多種方法學習。“誰還有疑問？”“你為什么用……”“我覺得你剛才講得有點問題……”“我還有不同的方法……”“我認為……”這就是我們在“一講”活動中經常聽到的聲音。質疑思辨，不再盲從和跟風，在這樣特殊的知識加工過程中，學生的思維火花被充分點燃，語言表達能力得到有效訓練，學生的創造性思維得以激活，促進師生、生生思維碰撞，增強學生的綜合能力?！耙恢v”微課堂成為學生思維創新的課堂。

（四）“四彩”——開放共享的課堂

在“一講”活動中，教師有意識地突出學生的帶動作用，讓他們也成為其他學生學習的引領者，讓他們促進其他學生的參與熱情，進而讓每一個學生都參與其中，敢說敢講，質疑爭辯，分享智慧，讓課堂成為一個生生互動的有機整體，形成“互動、互惠、雙贏”的教學氛圍，這樣個體的力量就會在集體環境中得到規劃和發酵，從而達到“共識、共享、共進”的目的。學生才能進行富有個性、富有創造性的學習，發展無限的數學思維?！耙恢v”開啟了學生嘗試教學的模式，學生變成了“小老師”，教師成為傾聽者和參與者。由于教師的放手，課堂成為開放的課堂。講臺是學生的講臺，每一位學生都有機會上講臺主講；課堂是大家的課堂，每一位學生都有機會發表自己的見解；評價機會也是均等的，每一位學生都有權力評價他人，同時也是被評價的對象。學生共同分享學習成果，分享互助的快樂。

（五）“五彩”——飛揚自信的課堂

從不敢講到想講敢講再到樂于講是一個循序漸進的過程。我們首先在全校營造“一講”的濃厚氛圍，鼓勵各個班級開展“一講”活動。給學生創造寬松的心理環境，重點培養幾個“小老師”，讓他們帶頭給學生講題，為“一講”順利開展提供重要的支撐。其次，教師積極準備，在內容、方法上給學生最大的支持。精選學生們感興趣的問題，給予良好的講題示范，讓學生初步學會講解、互動、評價。還要避免枯燥的機械訓練，創設有趣的問題情境，在認知和情感兩個方面為學生創設情景，消除學生“講”的壓力，鼓勵他們想說敢說。比如，小主持出示三個數字9，讓學生試一試用上加減乘除的符號連接，看看能不能得到10。采用多種形式激發學生說的興趣，引發學生的思考，充分調動學生講的意愿和說的積極性。

經過幾個月的訓練，學生講題的熱情逐漸高漲，在一次次的嘗試中，學生體驗到了成功的快樂，樹立起了自信心。在短短的15分鐘時間里，教師大膽放手，開放空間，滿足不同層次學生的平等“一講”的需求，小主持鼓勵每一個學生參與其中，讓學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，調動他們的學習積極性，提高了學生學習的自信心。從最初的不敢講到后來的爭著講，從最初的嘗試到后來的靈活自如，學生充滿了自信。實踐證明，“一講”是飛揚自信的課堂，不僅鍛煉了思維增長了智慧，更重要的是學生實現了自我的肯定，為學生良好個性的形成和發展增添了力量。

三、結語

夸美紐斯在《大教學論》中指出：應該用一切可能的方式把孩子求知和求學的欲望激發出來，使其不斷產生自我更新的需要，從而產生主動發展，以創造性的學習創造更美好的意愿。好的教育需要學會適當放手，適時放手，就是給孩子成長的空間，讓孩子學會自己承擔和創造。