論“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)改革

田 野 姜敬維 崔旭東 游 權(quán) 朱洪日

（陸軍勤務(wù)學(xué)院 重慶 401331）

1 研究背景

2005年，錢(qián)學(xué)森同志曾提出了著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”——為什么我們的大學(xué)總是培養(yǎng)不出杰出人才?，F(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，很大一個(gè)原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這就是今天我們國(guó)家高等教育的現(xiàn)狀。我們培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生邏輯混亂、思維固化、溝通能力差，常識(shí)缺乏，有的老師也在樂(lè)此不疲地消磨著學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，甚至消磨著學(xué)生的天真童趣。

美國(guó)有一名專職實(shí)驗(yàn)員沃爾芙，為世界培養(yǎng)了三名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其中一位獲獎(jiǎng)?wù)呋貞洉r(shí)寫(xiě)道：在參與完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沃爾芙通常不直接回答我們提出的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)我們自己尋求解決方案，這意味著就要到圖書(shū)館或者其他地方去尋找答案，當(dāng)問(wèn)題解決過(guò)后，就會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，這種體驗(yàn)讓所有參與的學(xué)生都非常著迷甚至上癮，我認(rèn)為培育好奇心和強(qiáng)化尋求答案的本能是我獲獎(jiǎng)最重要的原因之一，隨著時(shí)間的推移，我學(xué)到的很多具體知識(shí)都被遺忘了，但是永遠(yuǎn)忘不了她引導(dǎo)我們通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)答案的那種激動(dòng)人心的體驗(yàn)。央視有個(gè)紀(jì)錄片《世界著名大學(xué)》的攝制組曾經(jīng)到哈佛大學(xué)采訪，有一天半夜兩點(diǎn)鐘，他們發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館還是燈火通明，那是一個(gè)不夜城，哈佛告訴他的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的，對(duì)于學(xué)生求知的欲望，學(xué)校也是盡可能提供條件滿足他們。這兩個(gè)例子說(shuō)明的是世界一流大學(xué)他們之間的共同點(diǎn)是什么，我們國(guó)家也在倡導(dǎo)雙一流高校的建設(shè)，我們建設(shè)的方向又是什么。世界一流大學(xué)他們最主要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是擁有最好的本科教育，都非常重視教學(xué)。現(xiàn)在我們很多學(xué)校和老師大都是重視科研大于教學(xué)，有的甚至為了搞科研而置教學(xué)于不顧，其實(shí)教學(xué)科研他們之間并不是相互沖突、相互排斥的。教學(xué)可以促進(jìn)科研，而科研也可以反哺教學(xué)，但是一個(gè)大學(xué)最根本的還是教學(xué)，在做好教學(xué)的前提下，科研自然也會(huì)受教學(xué)的影響而得到發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何改善教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題教育部也給我們指明了方向，要打造金課，淘汰水課。具體要如何打造金課呢，這里面有一個(gè)關(guān)鍵的指導(dǎo)理念，就是要“以學(xué)生為中心”。

目前，我國(guó)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念主要受美國(guó)上世紀(jì)80年代教育思想變革的影響，其核心觀念是所有真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的應(yīng)該是思考而不是記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主體是學(xué)生而不是老師，也就是教學(xué)更應(yīng)該突出“學(xué)”的主體地位，而不是老師一味的教。促成這一教育思想變革的主要?jiǎng)恿κ怯捎诿绹?guó)當(dāng)時(shí)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，以講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法存在教育質(zhì)量低下的問(wèn)題。

2 分析及對(duì)策

以學(xué)生為中心的關(guān)鍵毫無(wú)疑問(wèn)是要抓我們的教學(xué)，鄧小平同志在改革開(kāi)放初期有一句著名的論斷，有記者問(wèn)我們搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是不是走社會(huì)主義道路。他沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是說(shuō)了一句“貧窮不是社會(huì)主義”。從事物的反面來(lái)解釋。那這里什么是以學(xué)生為中心呢？我想說(shuō)的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不是以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)里面更多的是以老師為中心，以內(nèi)容為中心、以教材為中心、以教室為中心、以考試為中心。因此，本文就從以上這些方面進(jìn)行論述。

（1）要做到不以老師為中心。這就需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，老師由一個(gè)主講者向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生就要從一個(gè)聽(tīng)眾向課堂的主體轉(zhuǎn)變，老師從一個(gè)課堂的主角變成了為學(xué)生服務(wù)的角色。所以這就要求老師少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是做課堂的設(shè)計(jì)工作和示范，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，更多的給學(xué)生創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。另外就是要多了解學(xué)情，包括課前、課中、課后，一定要鼓勵(lì)學(xué)生反饋并且主動(dòng)尋求反饋，這樣才能做到因材施教。

（2）做到不以內(nèi)容為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)就像填鴨式的教學(xué)，老師以為在課上把所有的內(nèi)容都講到了學(xué)生也就都掌握了，這其實(shí)是不科學(xué)的，老師在上面不停的講，中間也沒(méi)有任何互動(dòng)和交流，學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間去理解消化的。所以在課堂中切忌過(guò)度施教，有的事實(shí)性知識(shí)、很簡(jiǎn)單的理論就可以少講或者不講，我們把重點(diǎn)的方法和思維講透講深，在課上適當(dāng)?shù)牧舭祝寣W(xué)生自主探索，這樣除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，有可能在探索答案的過(guò)程中反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）做到不以教材為中心。傳統(tǒng)的講授式授課大多是一本教材上到底，學(xué)生也是學(xué)習(xí)好教材里面的知識(shí)就能夠考得高分，很少會(huì)給學(xué)生提供其他的課外參考資料，比如文獻(xiàn)期刊、專著等。某大學(xué)教授曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生想考博，這個(gè)學(xué)生各方面條件都很優(yōu)秀，但是當(dāng)讓他去圖書(shū)館找一些相關(guān)領(lǐng)域的專著看一下時(shí)，這個(gè)碩士研究生卻不知道專著是什么?？梢?jiàn)我們真的太忽略課外參考資料這一塊了，這方面老師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以在課前把學(xué)生需要用到的各種參考資料列出來(lái)。

（4）做到不以教室為中心。在傳統(tǒng)講授式授課中，上課地點(diǎn)通常是固定在教室里面，這樣往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思考的活躍性，不利于思維的發(fā)散。在大學(xué)階段，目標(biāo)不再是培養(yǎng)大家的記憶或者應(yīng)試能力，而是更側(cè)重于鍛煉學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，所以傳統(tǒng)教室中一排排的座位、永遠(yuǎn)在最前面的講臺(tái)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前鍛煉學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的需要，因此我們需要有更多的機(jī)會(huì)走出教室，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)的觀察和思考。比如學(xué)校上伙食管理課，上課的老師就將課堂搬到了學(xué)校食堂，搬到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)地教學(xué)的方式反響也非常好，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維明顯要比在教室聽(tīng)老師講活躍很多。

（5）做到不以考試為中心。我們?cè)诳己嗽u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上往往會(huì)采用形成性考核+終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但是一旦終結(jié)性考核占的比例太高，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種唯知識(shí)論的想法，這就是典型的應(yīng)試教育。大學(xué)階段正處于思維體系和價(jià)值觀的形成階段，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)員形成正確的思維體系和價(jià)值觀。具體怎么實(shí)施呢？我們可以加大形成性考核的比重，比如在形成性考核過(guò)程中加入20%的小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員之間相互合作和相互信任的默契；或者加入30%的參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員積極填寫(xiě)課堂反饋，并提供適合本課程的素材、視頻等，讓學(xué)員參與到課程的建設(shè)中，這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的重要性。

3 小結(jié)

當(dāng)然以學(xué)生為中心的改革不單單是教學(xué)方面的改革，而是一項(xiàng)整體改革，需要涉及到整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)，比如學(xué)校文化。國(guó)內(nèi)某大學(xué)在這方面有一項(xiàng)非常暖人心的舉措，就是他們學(xué)校所有的食堂的米飯對(duì)學(xué)生都是免費(fèi)的，目的就是為了照顧家庭困難的學(xué)生，學(xué)校的飯菜價(jià)格對(duì)學(xué)生也非常便宜，但老師是享受不到這些福利的，這種校園文化就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在這樣一種校園文化中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生我相信今后走出校門(mén)肯定會(huì)對(duì)母校充滿感激之情。除此之外在資源配置、行政管理、學(xué)校環(huán)境等方面我們的校方也應(yīng)該做出努力。如果僅僅把“以學(xué)生為中心”改革看成是教學(xué)部門(mén)的事，而與學(xué)校其他部門(mén)無(wú)關(guān)，這樣的改革是不會(huì)成功的。