以“體”育人：新時代小學體育教學的核心價值取向

■江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學 劉建平

體育教學不僅承擔著發展學生體質健康與運動技術的任務，也擔負著對學生進行思想品德教育的責任。中國籃協主席姚明在《人民日報》撰文指出：以“體”育人是開展體育運動永遠的目標。因此小學體育教學要基于現代學校體育教學目標，打破傳統體育教學價值定位，從單一化發展學生的體能素養思維中轉變出來，在促進學生體能素養發展的同時，樹立全面育人思想，將以“體”育人作為新時期小學體育教學的核心價值目標，讓學生在享受快樂體育學習的過程中獲得核心素養的提升。

一、小學體育教學中以“體”育人的時代內涵

1.愛國主義。愛國主義是教育的主旋律，新時期小學體育教學中以“體”育人要將愛國主義作為育人的主旋律，這直接關系到“教育培養什么樣的人”的問題。愛國主義情感是其他情感發展的基礎，小學體育教學中只有緊緊扣住愛國主義育人主線，才能全面促進學生其他情感的發展。

2.團結協作。構建和諧社會是當前社會發展的一個主流目標，和諧社會、和諧校園、和諧人際關系等，都需要社會成員發揮團結協作的精神。因此，以“體”育人要注重培養學生團結協作的精神，引領學生在體育學習和日常生活中學會與人交往，發揮團隊精神，構建和諧的人際關系。

3.意志品質。意志是人類最重要的品質之一，人類的發展離不開優秀意志品質的支持。小學體育運動具有一定的競技性，需要學生具有較好的意志品質。以“體”育人要將意志品質作為基本內涵之一，引領學生在體育學習中形成堅忍、頑強的意志品質，能夠經受各種考驗。

4.規則意識。俗話說，沒有規矩，不成方圓。規則就是秩序，是一切活動能夠開展的前提和基礎。以“體”育人要在體育教學中培養學生的規則意識，對學生進行課堂紀律教育、法治教育、秩序教育等，讓學生成為懂規矩、守法律的合格接班人，自覺維護社會秩序。

5.社會適應力。目前，不少學生都是獨生子女，學生的生活圈狹窄，加上網絡的影響，學生的社會適應能力相對薄弱，在遭遇挫折時容易陷入無助之中，甚至會出現不知所措、崩潰等問題。因此，以“體”育人要發揮體育教學獨特的優勢，不斷提高學生的社會適應能力。以“體”育人的時代內涵是豐富的，它們是一個有機整體。體育教師要根據時代發展，不斷創新以“體”育人的內涵，不斷增強體育育人價值。

二、以“體”育人視角下小學體育教學的策略

以“體”育人在體育教學中的落實，不僅需要轉變體育教學理念，而且需要重構體育教學內容，優化體育實踐活動。

（一）轉變體育教學思維，強化以“體”育人認知

新時代陽光體育運動和全民體育運動不斷深入，社會對體育需求不斷升級。這就需要小學體育教學基于新的時代訴求，轉變小學體育教學價值取向，強化核心素養培養視域，強化以“體”育人認知。

1.確立核心素養視域。當前，學科核心素養培養成為學科教學的價值方向，學科核心素養與以“體”育人的思想具有高度一致性，意在促進學生可持續發展。如長跑訓練，長跑運動距離遠，運動強度大，而且過于單調，然而對于提高小學生的體能具有重要意義。在長跑訓練過程中，教師既要關注學生的體能素質發展，而且要基于核心素養發展的需要，對學生體育運動品質進行鍛煉，讓學生在長跑過程中養成不怕吃苦、堅持拼搏等體育品質。這一過程基于核心素養視域下，也無形中達到了以“體”育人的目的，擴大了體育教學價值。

2.強化以“體”育人認知。體育認知直接關系著教師和學生的體育實踐，只有堅持科學的體育認知為引領，以“體”育人這一核心價值取向才能在教師和學生心中生根，才能從意識形態轉向體育實踐。因此，在小學體育教學中，教師要強化自身以“體”育人認知，轉變傳統體育課堂價值定位，確立全面育人思想，在小學體育教學中有機滲透德育。

（二）重構體育教學內容，豐富學生德育體驗

新時代，小學體育教學面臨的內外環境在不斷變化，以“體”育人成為小學體育教學的核心價值取向。這就需要教師基于以“體”育人的需要，對小學體育教學內容進行重構，在堅持以教材內容為主線的基礎上，使體育教學內容體現出時代感，貼近學生生活。

1.教學內容時代化。以“體”育人落實的關鍵在于精選教學內容，只有當學生對教學內容表現出極大的興趣和好奇心時，學生學習潛能才能得到充分激活。因此，小學體育教學中，教師要打破傳統教材的利用和做法，在精準把握教材知識和技能發展主線的基礎上對教學內容進行重構，根據以“體”育人的需要融入富有時代感的教學內容，從而拉近學生和體育學習內容之間的距離。例如“跳躍”訓練教學，為了引導學生了解跳躍的基本動作，我利用互聯網搜索了體育運動員訓練花絮，結合運動員訓練過程中的跳躍動作講解跳躍的基本動作類型和要領，組織學生交流跳躍動作在提高運動員運動技能中的作用，以及運動員要取得好的運動成績需要付出的努力。這個環節，由于在教學內容中利用了體育運動的花絮，不僅激發了學生參與運動的熱情，而且也將花絮作為教學資源，化難為易，讓學生對跳躍基本動作和要領等獲得了直觀認識。

2.教學內容生活化。小學生處于體育學習的起步階段，無論是體育認知基礎還是體育學習方法都存在一定的局限性，這無形中加大了小學體育教學的難度。如何做到化難為易，有機滲透以“體”育人，小學體育教師要善于利用小學生生活經驗，選擇生活化的教學內容，讓學生在生活經驗的幫助下輕松學習體育。例如“連續跳”訓練，我們可以對傳統體育游戲《老鷹捉小雞》進行改編，改變游戲規則，將游戲過程中的跑和躲等動作改成連續跳。這樣的設計，利用學生熟悉的生活中的游戲，將體育教學內容有機滲透游戲中，寓教于樂。同時，又借助傳統游戲在訓練中強化學生之間的配合，使學生之間互相關愛、互相協作，有助于培養學生的集體主義精神和團結互助品質等。

（三）優化體育實踐活動，促進以“體”育人內化

俗話說，實踐出真知。體育實踐活動不僅是學生學習體育理論、提高體育實踐技能的重要路徑，而且是推動以“體”育人從理論到實踐的必然路徑。這就要根據以“體”育人的需要優化體育實踐活動，在多樣化的實踐活動中豐富學生體驗，發揮體育對學生潛移默化的熏陶作用。

三、結語

總之，新時期小學體育教師要積極轉變教育思想，確立以“體”育人思想，根據時代主流價值取向，深入挖掘以“體”育人時代內涵，重構體育教學內容，優化體育實踐活動，從而在小學體育教學中力行以“體”育人，全面增強小學體育教學效能，從而使學生保持一種積極、主動、快樂的體育學習新樣態，獲得體育核心素養的提升。