初中語文作文審題教學策略分析

韓文進

（江蘇省南通市通州區興仁中學，江蘇 南通 226371）

眾所周知，審題即寫作之人能夠認真研究題目，對題目的含義深入理解，對寫作的要求清楚明白，從而能夠確定寫作的主題，對寫作的方式和方法十分明確。一篇好的文章，需要在寫作前對題目認真審視，符合題目要求，才能文質兼備。相反，如果沒有清楚審題，就會出現錯誤立意，會嚴重偏離寫作要求。為此，初中語文教學工作者要引導學生正確審題，提高語文寫作的質量。以下，將結合有關教學經驗，提出初中語文審題教學策略。

一、初中語文作文審題立意困境

（一）沒有針對性地規劃作文審題立意教學

作文是初中語文教學的重心，特別是新材料作文的審題立意情況的教學，研究不系統，規劃也沒有整體性，即沒有教材、沒有理論、沒有方法，教師只是根據自己的教學經驗進行教學，沒有從學生的作文實際情況出發，很強的隨意性，碎片化教學，沒有統一的進度，沒有明確的教學目標，沒有系統的教學內容，完全讓學生跟著教師的思維走，沒有堅持循序漸進的原則，也沒有了解學生的認知規律，導致作文教學常常會出現很多狀況，學生無法系統學習寫作知識，尤其是議論文寫作出現很多問題，提高學生的寫作能力受到阻礙，進而對學生的成績也造成影響。

（二）教學實踐沒有踐行新型的教學理念

新課程改革下，出現新型的作文教學理念，當前新材料審題立意教學步伐緩慢，傳統思想根深蒂固，單一的寫作教學模式，只注重幫助學生積累技術，忽視培養學生的寫作技巧以及寫作的思想和理念。目前，作文不是單獨的考試題目，而是與整個語文教學內容息息相關，如解讀新材料，理解作文題目含義，用自身的思想解讀作文問題，這也是新材料作文的重要內容，考查的是學生的理解能力、認知能力和邏輯思維能力，但是現今有些教師的思維固化，得不到有效改正。

（三）學生的認知規律和主體地位常常被忽略

有些教學工作者因為注重教學效率和教學進度，具有很強的功利心，沒有從學生的主體地位出發，也不了解學生的認知規律，學生自主合作探究的空間，忽視過程，重視結果，所以在審題立意的作文教學中，教師對學生的認知進行干預，幫助學生思考，雖然看似很好，但是教師就是為促進教學目標的完成，導致學生對審題立意的成果不加思考，一旦缺乏教師的引導，作文就會產生偏題。如此形似教學周而復始，長時間下不僅教師的時間和精力會大量消耗，學生的學習積極性和興趣也會受到嚴重挫傷，逐漸背離真正作文教學的目的。

二、初中語文作文審題教學策略

（一）抓住題目中理解難度比較大的詞

能夠理解題意就是審題，但是在實際寫作過程中，對于題目中難度比較大的詞語具有理解難度，在寫作時，就按照自己理解的意思寫作，結果嚴重背離寫作內容和題目要求。因此，在實際作文寫作教學中，教師要引導學生對作文材料中理解難度比較大的詞引起重視，讓學生能夠清楚材料詞語的含義，提高學生對詞語的理解力，減少寫作的難度。例如，以《課余生活的樂趣》為作文題目，有些學生就很容易用生活中的趣事代替樂趣，導致學生作文總是敘述一件事情，但是“樂趣”一詞的實際意思是人會感到愉快和有趣。所以，教師可以引導學生對自身課余生活的趣事進行描寫，并著重寫自己的感受，而不是單純敘述一件事情，與此同時，既然題目要求是課余生活，因而可以得出題目主旨是課余生活產生的快樂。再如作為題目《母親的頭發》，有些學生就只是將母親的頭發理解為表面的意思，人身體的一部分，結果寫作內容就圍繞刻畫母親的形象和外貌，但是實際的意思是母親經歷歲月后的心酸苦楚等，所以學生寫作的內容應該是母親對生活付出的艱辛等，從中抒發對母親的感情。如此理解詞義，才能更符合寫作立意。

（二）抓住題目中比較重要的詞

雖然初中作文題目相對簡單，但是學生沒有從重點的詞匯出發進行審題，導致沒有抓住題意的中心。因此，教師在實際作文教學時，要引導學生掌握審題的方式，對題目當中的重點詞匯認真思考，讓學生了解題目寫作的重點，如此學生才能立意正確，表達出真實情感。初中作文不要求文體，但是學生寫作的過程中要對題目進行研究，且要側重思考題目。例如，情感類的題目《友誼置身》《心中的明月》《采摘幸?！返?，題目著重表達情感，學生選擇的文體要偏向記敘文。教師也要幫助學生對一些帶有感情色彩的詞語進行分析，如幸福、友誼等，就拿作文題目《采摘幸福》來說，幸福是一種喜悅，是指人得到一定滿足，希望現狀永遠保持的心理。學生要對“幸?！边@個重點詞匯的含義理解之后，再結合自身的經歷，寫相關的作文內容，不僅能夠切合題意，還能夠表達真實的情感。另外，思辨類型的題目如《魚與熊掌不可兼得》《誠信是金》等，學生選擇文體就要偏向議論文，引導學生抓住“兼得”“誠信”等重點詞匯進行分析，就拿《誠信是金》作文題目來說，誠信是為人處世的一種準則，誠實和信用的結合體，“金”代表尊貴、珍貴的意思，之后再讓學生結合相關的意思進行寫作，就會更加貼合題意，文章的質量也會更好。

（三）抓住題目中起修飾作用的詞語

修飾作用的詞語即為修飾語，題目中有其他重要成分的字或者詞語。大多數學生審題時，對于題目中一些修飾作用的詞會忽略掉，結果作文內容就不符合題目意思。因此，初中作文教學要引導學生對題目中的一些修飾語的成分進行分析，搞清楚題目要求的內容去讓學生在適當的范圍內完成作文寫作。初中作文也不會過多要求寫作的范圍，但是，有些作文題目的修飾語會限制寫作的范圍，如限制人物、限制空間、限制時間等。所以，在實際作文教學中，教師要引導學生重視題目當中的修飾語，審清題目的限制范圍，才不會脫離題目含義。例如《愉快的暑假》的作文題目，教師要引導學生注意“愉快的”這個形容詞，是一個重要的修飾語，作文的內容要寫愉快的暑假，不能寫暑假中發生的不愉快的事情，或者超出愉快范圍內的事情，如果學生只是寫暑假發生的事情，也就不能夠符合“愉快的”含義，就會脫離題目意思。

（四）抓住題目中有言外之意的詞語

初中作文中命題作文也是重要的組成部分。要想讓學生有效寫作，就必須讓學生對題目的內涵進行理解。如果學生分析題目不能夠感知語言文字和語言深意，就不能夠掌握立題人的意圖，作文就會出現跑題。而且，命題作文的出題人一般會用一些修辭的手法表達作文含義，如比喻、擬人等，透過現象看到本質，對初中生而言具有一定難度。學生分析作文題目時，就會覺得作者的意思就是作文題目的意思，其實這是種錯誤的想法，還需要學生能仔細揣摩當中包含的意思。因此，在初中實際作文教學中，教師要從命題作文出發，抓住命題作文的特點，引導學生細細分析其中包含的修辭手法，讓學生學會通過現象看到本質，掌握出題人的意圖，開展相關的寫作。如果題目有言外之意，學生要先分析修辭手法，比較本體和喻體，找出相似的地方，描述相關的內容。例如，“生活中的一朵浪花”作文題目，當中的“浪花”就運用比喻的手法，主要是讓學生思考并理解生活中浪花的含義，引導學生從已有的經驗出發，找出與浪花相似的事物，浪花代表的就是跌宕起伏，因而學生需要找尋生活中比較跌宕起伏的事情，甚至于生活的一件小事，不管是勵志還是情感，都可以成為寫作的素材。

三、結語

綜上所述，初中語文作文審題教學占據著重要的位置，能夠提高學生的寫作能力，也充分順應考試的要求。教師要正視目前初中作文教學中學生的困境，了解學生在審題方面的不足，引導學生掌握審題的方法，讓學生能夠快速準確地審題立意，提高寫作能力。