“多維互動、主體體驗”教學新思維
——以大數據時代下高中文言文課堂為例

胡先鋒

（福建省廈門市禾山中學，福建 廈門 361000）

“言”是一個指事字，從甲骨文字形來看，下面是“舌”字，上面一橫表示言從舌出。“言”是張口伸舌講話的象形，從“言”的字與說話或道德有關，其本義是“說、說話”。竇桂梅在《文言文教學的系列思考》中指出文言文中的“言”包括虛實詞的積累、古漢語語法、誦讀方法、文言語感等知識。可以看出，二者都把“誦讀”（即“說話”）作為文言文教學的一個重點內容。在誦讀教學過程中，教師可引導學生講文言故事，將朗誦的節奏、語氣、感情等聯系起來，激發學生讀文言的興趣；同時學生在整體輸入譯文、感悟文本中，加深了對文化常識的理解和記憶；在傳統的文言文教學課堂中，教師多以自己擅長的教學方法選取某個側重點教學，不可避免地或忽視了課堂的“多維互動”，或忽視了學生的“主體體驗”。我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出。筆者通過一段時間的摸索和實踐，通過對高中文言文課堂的研究，試著借鑒大數據時代的優勢來建構“多維互動、主體體驗”式新課堂。

一、利用“大數據”時代下文言文資源整合的優勢，教師在課堂上平滑地滲透文言知識，并促使學生自主學習，形成自己的知識網絡體系

“大數據”原本是一個IT術語，英文為big data，是指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有……的信息資產。

筆者在文中所提及的“大數據”特指利用互聯網的優勢，將文言文詞匯進行資源整合、評價、管理，制作簡單高效的題庫及評價系統，從而變革學生學習文言文的傳統思維方式，提高學習效率。其中“信息資產”包括：基于“漢典”網站、《辭海》、《古代漢語大詞典》等大數據對文言文詞匯的甲骨文、小篆字形進行整合學習，做好學生文言文學習資源的開發；基于“漢辭”網站、在線成語詞典網站、《成語大詞典》等大數據對成語中的特定文言詞匯進行解讀和積累，強調學生的“主體體驗”過程；基于高考文言文習題庫、課內文言文資源庫、傳統優秀文言文篇目庫等對“一詞多義”的實詞積累，用網絡教育技術對學生的學習情況進行綜合考查評價。

利用“大數據”優勢可將各種文言文學習資源進行優化整合，這種資源的優勢是傳統的課堂無法實現的，文言文學習不僅要突破傳統字、詞、句、篇的學習，更注重學生自主學習，在掌握學習方式的基礎上，利用“數據庫”創作文言文。這種新課堂一是可以整合網絡資源，進行閱讀學習方式的變革；二是可以將小組合作學習與深度學習結合起來，有利于創建“多維互動、主體體驗”式的新課堂。

二、利用“大數據”優勢，教師在課堂外可創造文言文“對話”情景，讓學生“多維互動”進行語言實踐，促進學習方式的轉變和能力的形成

“多維互動”是指在課堂中通過師生互動、生生互動、生本互動，在大數據時代，還可以有人機互動，在課堂外與社會的互動，教師在“多維”的環境中實施有效引導，從而達到預期的教學目標。多維互動學習是以學生發展為本而進行的一種教學活動。在具體的教學活動中，將班級學生分成若干學習小組（或在大數據時代下利用網絡的優勢分組；或在班級隱形分層；或自由組合、老師輔導的小組等形式），鼓勵學生主動參與、合理分工、積極展示，認真完成教學任務。在這種課堂下，學生的主動性被極大地調動起來，能夠充分利用課外時間查閱資料、完成“多維”交流，學習能力得到提升。

（一）在大數據時代背景下構建自主、合作、探究式學習的模式，轉變原有的單一的、被動的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習

如教學高中語文必修四詩詞單元的《聲聲慢》，在課前老師布置了自主預習的作業題：利用網絡了解詞人李清照的相關背景知識，朗讀并背誦這首詞。課堂檢查時老師發現每個學生都能動起來，而從他們的答案中也知曉了各人預習的角度都不盡相同：有的同學僅明了李清照是宋代婉約派詞人；有的從網絡查詢了“三瘦詞人”，所謂“三瘦”，并非指身材，而是指李清照在詞作中喜用“瘦”來形容花容人貌，并創造了三個因“瘦”而名傳千古的動人詩句，因而得名。三瘦是指：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”（《醉花陰》）“知否，知否？應是肥紅瘦。”（《如夢令》）“新來瘦，非干病酒，不是悲秋。”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。這種基于大數據背景下的小組合作學習模式，整合了優勢資源，極大地調動了學生學習的興趣，并且促使學生主動、富有個性地學習。

（二）在大數據時代背景下充分利用各種學習資源，喚醒、強化學生自主學習文言文的意識，端正學生學習態度，養成優良的學習品質

語文教師要善于利用學校開展各種活動的機會，引導學生參與豐富多彩的語文實踐活動。如改編后完成表演的戲劇《竇娥冤》。扮演竇娥的女孩一襲白衣，氣質出眾，她微低著頭，用清冷的嗓音道出了自己凄慘的身世與命運不公。如果離主席臺近，甚至能看見演員因為憤怒與害怕而微微顫抖的肩膀；而一身正氣的官員卻將冷酷與自私自利表現得淋漓盡致，面對竇娥說得讓觀眾為之動容的言語，官員毫無波動，一揮手，便決定了竇娥的生死大權；值得一提的是，道具組的同學們準備得十分周到，劊子手那把閃著幽光的劍，甚至白綾灑血，樣樣俱備。利用大數據的網絡優勢，以學校舉辦各種活動為契機，教師在教學文言文時，喚醒、強化學生自主學習文言文的意識，自主改編文言劇本，可以使學生存在的“理解教材、知識的視角片面”“視野比較狹窄、寫作基本功較差”等問題，在小組合作學習時先得到一定程度的解決，保證在課堂上師生、生生、生本等“多維互動”高效展開。

三、利用“大數據網絡”成果，促進學生“主體體驗”，進行文言文創作，悉心培植人文精神

“主體體驗”：所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物。“體驗教育”就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。這里的“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的。

文言文教學過程中，對話表演活動可鍛煉學生的朗讀能力；文言文聽力訓練活動可鍛煉學生的語感和聽力；文言文背誦活動（如文言故事會、辯論、訪談等）可提高學生欣賞文言文的水平；文言文創作活動可鍛煉學生的寫作能力，提升學生的人文素養。

（一）利用大數據的成果，促進學生學習方法、習慣及情感態度與價值觀的綜合發展

學生可利用相關數據庫，從簡單的成語造句、文言翻譯、詩歌創作開始，掌握基本的文言詞匯用法。如在格律詩創作過程中，學生不僅要研究古詩的格律和內容，還得從文言文詞庫中挑選詞匯，從韻律學數據庫中找出韻部，同時將自己內心的情感、價值觀也表達了出來，在“主體體驗”上確有非常重要的意義。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（中華人民共和國教育部制定）中提到新課程改革的核心任務就是加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。

（二）“多維互動、主體體驗”能滿足學生終身學習的愿望，促進學生可持續發展

隨著“大數據時代”的到來，語文教學面臨諸多機遇與挑戰。新技術手段為提升學生的語言素養帶來了大量的有效、有趣、可行的實施途徑。目前基于大數據的課堂成果有以下幾方面的弊端：一是主流的在線教育產品只是簡單復制傳統課堂，將線下的課堂錄好傳播到網上，不能很好發揮網絡教育優勢；二是“大數據時代”的網絡教育需要建立良性循環機制，需要家庭與學校的密切配合，學生要有學習的主動性，不能盲目放手，否則學生往往無所適從。所以如何研究在“大數據時代”背景下提升網絡課堂效率、提升學生自主學習能力，變革學習方式、促進學生可持續發展就顯得尤為必要。