立足課堂多維互動
——“云課堂”環境下語文教學策略研究

李 郁

（江蘇省蘇州工業園區星洋學校，江蘇 蘇州 215021）

作為基礎學科的語文教學，在教育改革中始終處于爭論的焦點地位。語文教學中無論是閱讀教學還是寫作教學，老師大都重視學生的參與程度，其中原因不難理解：只有學生參與了，課堂教學才是有效的。但語文教學的現狀給人的感覺卻是：課堂教學“精彩紛呈”，教師采用多種方法吸引學生注意，聽課者眼花繚亂；學生聽得云里霧里，想參與又沒有抓手，課后收獲寥寥無幾。造成以上問題，主要有以下幾點原因：

一、傳統語文課現狀分析

（一）學習興趣難以激發，難以持續

學生所處的生活環境和生活習慣不同，語文教學的內容和背景與學生的生活經驗和已有知識水平也有一定的差距。在教學過程中，學生沒有可能自主決定學習過程，在教學過程中，更多時候只能跟著老師的教學指揮棒轉，因此學生的學習積極性很難激發。學習過程中，學生很難運用自己喜歡的學習方式參與教學，學習熱情很難延續，求知欲望難以激發。

（二）教學反饋難以兼顧全面

一般的教學反饋，基本分為三級反饋法：小組討論、代表發言、教師反饋。對于那些學習情況不錯的學生，能通過小組討論和代表發言兩個過程表現自己的學習能力，從而激發自己的學習興趣。但對于那些本身學習能力一般，表達能力欠佳的學生，這樣的反饋機會他們不愿意爭取，有時候也輪不到他們表現。老師在問題環節反饋過程中，也難兼顧這部分學生的學情。

（三）學習方法很難遷移

面對傳統語文教學日益突出的問題，如何提升閱讀教學效率，提高學生語文學習能力，提升學生參與度和積極性，是擺在我們教師面前迫切需要解決的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，我國要在2020年基本實現教育現代化，進入人力資源強國行列。隨著信息技術與課程的深度融合的不斷推進，教師在“互聯網+”環境下課堂教學模式不斷改革創新，“云課堂”橫空出世，其突出的特點很好地解決了傳統語文教學中的諸多痛點。

二、“云課堂”的教學優勢

（一）思維導圖的引入

“云課堂”最大的特點是引入思維導圖的概念，即將所有的教學環節建構在思維導圖的模型之下，并通過屏幕顯示出來，隨著教學環節的演進，導圖中各個關鍵詞一一展現，直到教學結束，整個導圖完整呈現。這樣的教學模型的建構，對語文教學是有利的。可以將傳統較為抽象的語文教學落到實處，讓教師對教學過程中需要學生思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，幫助學生對所要學習的問題進行深刻思考，提升學生參與積極性；可以完整呈現語文課堂教學過程，幫助學生全面把握課堂，維持學生思考的連續性，提升思考的深刻性。

（二）教學過程和學習過程相輔相成

如果說傳統的黑板粉筆教學是教育1.0時代，教育過程呈現為教師準備好教學過程后單線條地傳遞給學生，雖有反饋，但很難做到全面完整，那么之后的多媒體教學則是2.0時代，教育過程直觀化、具體化，但學生學習過程依然很難與教學過程緊密聯系，教師無法根據學生課堂學習情況及時調整教學過程。而“云課堂”教學環境下的課堂教學則是教學過程的3.0時代，真正做到了傳統課堂交互差異性的全面彌合。教師通過平臺的平板電腦和雙屏幕顯示展開各種教學環節，多點實現師生互動交流，學生的學習過程完全融入教學過程中，基于“云課堂”環境下，無論課前還是課后，學生都能通過多媒體設備實現與教師的即時互動，從而真正做到了教學過程、學習過程在空間時間的延伸。

三、“云課堂”環境下語文教學策略方法

（一）有路可循：課下課上學習相結合

教學環節設置是否合理是課堂能否成功的關鍵，由于學生無法整體把握教學環節，不知道重難點在何處，因此，我結合“云課堂”思維導圖的核心概念，對此進行不斷的思索。如我在教學《阿里山紀行》一課時，我將教學環節分為課前、課中、課后三個板塊，分層組織思維導圖的設計。

課前：要求學生寫一篇簡單的學校介紹導游詞，設計游覽圖，寫清楚建筑、特色和路線，完成后通過傳屏功能發送教師數據平臺，課前交流討論。

此設計考查學生對于課堂教學重點“移步換景”的課前掌握情況，為課堂教學熱身。學生將預習作業上傳教師平臺，利用“云課堂”手段進行預習是一種線上線下混合學習模式，有利于教師傳授方式的轉變，能夠引導學生主動學習。教師可以根據學生預習情況，調整教學步驟和重難點，從而為課堂教育打開了突破口，使教學過程更高效，充分調動了學習積極性。

課中：設計思維導圖來構建課堂教學。作者行蹤（移步）——途中景物（換景）——情感抒發——寫法總結。

從以上過程可以看出整堂課的教學流程：即披文入情。第一步作者行蹤歸納，建立在課前學生練習的基礎之上；隨后途中景物的賞析，則符合人的認知過程；誦讀體會作者情感，由景到情；最后的寫法總結，則是前幾個環節的水到渠成。思維導圖，始終伴隨著學生的學習過程，做到了目標明確，學生對整堂課節奏清晰把握，課堂節奏緊湊。

課后：要求學生重新完成學校介紹導游詞，重新設計游覽圖，要體現學校特色。

設計的目的在于檢驗學生學習效果，能否真正掌握本課的重點，能否將課堂學習引向實際生活。這樣的閱讀訓練，學生學以致用，真正做到學有所得。

（二）有法可依：引入多種創新學習手段

“云課堂”教學環境最大的特點是多種數字化教學手段融合，學生實現與教師教學的實時互動。在課堂上，教師可以通過觸摸雙屏聯通學生學習的平板電腦，運用平臺提供的多種創新教學手段，開展各種學習任務，實現師生互動交流。主要創新教學手段有以下幾種：

創新一：小組交互學習

語文課上，小組討論特別多，教師可以借助“云課堂”輕松組織活動。在上課時，學生通過平板電腦學生端登錄，教師可以把班級學生進行隨機分組，或根據學生學習情況進行搭配。教師在發送教學資源時，能夠將不同內容分發給各個學生或小組，實現個性化教學，滿足不同學生的不同需要。在語文課堂中，我把固定分組、隨機分組和根據學習能力分組等多種方式將結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。

創新二：學生個性反饋

語文學科的問題中，客觀題占了較大份額。在“云課堂”環境中，教師可以把問題發送給學生，學生在平板電腦上接收信息書寫答案，然后發回教學平臺。屏幕上會即時呈現學生答案縮略圖，教師就可以根據學生的回答情況進行選擇性答疑。如果是選擇類或判斷類題型，學生反饋后可在屏幕上顯示答案統計柱形圖，學生回答的正確與否，比例一目了然。如我在教授《呼蘭河傳》一課時，要求學生討論文中描繪的花園的特點，要求學生概括并寫出理由發送到教師端屏幕上。學生全員參加，回答各有特色，老師對每個學生的回答一目了然，從而大大提高了學生的參與度；在概括文本主題時，我采用了選擇題形式，學生進行選擇后，答案以柱形圖的方式呈現，直觀清晰，很大程度節約了時間，提高了教學效率。

創新三：網絡互動

古詩文閱讀，既要了解作品背景，還要準備作者生平；既要弄清詩詞大意，又要探究作者情感。學生覺得資料太多，難以取舍。“云課堂”教學平臺，允許學生通過網絡查詢，這些問題就迎刃而解了。比如我在教授《觀刈麥》一文時，讓學生通過網絡查詢作品背景。學生查閱到很多資料，隨后組織學生進行課堂討論，將材料進行篩選，最后挑選出符合本課需要的相關材料。在學習過程中，學生學會分辨、篩選材料，通過對比，學會一些古詩文學習的技法，提升了自我學習的能力。

（三）有源可溯：大數據模式資料庫建構

“云課堂”中的大數據平臺，可以上傳上課實錄、課件、教案、重難點解析等任何資料。在課后，學生不但可以隨時觀看，更能在平板電腦或手機APP上完成同步作業和練習。語文的聽、說、讀、寫等訓練都能通過“云課堂”教學平臺實現。針對班級學生閱讀能力薄弱的情況，我在數字平臺上特別設置“閱讀角”板塊，包括閱讀技巧和方法指導、閱讀實戰題等相關內容，要求學生自主學習，完成練習。這樣的方式，改變了老師作業批改方式和學生學習方式，學生參與的積極性明顯提高。同時“云課堂”大數據平臺還有學情分析系統，能對作業情況進行分析，提供個性化錯題庫，供學生隨時查閱；形成個性化的電子學習檔案，有利于教師學情跟蹤。

基于“云課堂”的語文教學是語文學科教學的發展趨勢，帶來了教師、學生等多方面的改變，由原先傳授性課堂教學環境為中心轉變為以多種學習模式并存的教學場景，教學更多元；學生從以教為中心向以學為中心轉變，培養了自我反思和拓展遷移能力。所以說，作為教育者的我們，只有從學生實際出發，運用數字化教學技術，探索有效的教學模式，才能真正實現立足課堂、雙向互動的語文教學新目標。