初中語文教學小組合作學習的高效課堂分析

耿 英

（江蘇省張家港市大新實驗學校，江蘇 張家港 215600）

一、小組合作學習的意義

在互動式教學和學習模式下，小組合作是基于共生理念提出的，目的是提高課堂效率，增強學生在課堂學習中的主體地位，促進老師和學生之間的引導與被引導關系以及學生與學生之間的交流互動關系，同時培養學生的自主學習意識，通過集體性的“腦力風暴”來共同解決學習中遇到的問題。而小組合作對青少年學習的意義主要體現在以下方面：

（一）互動式學習提高學生自主性

初中生正處于生理和心理發育的關鍵轉折期，這一時期的青少年容易在成長過程中呈現出各樣的矛盾和沖突，其可塑性強且穩定性差，成人性和幼稚性并存，因此在教學過程中需要注重培養其正確的自主認知意識。一方面，小組學習將課堂的主動權交給了學生群體，讓他們能夠在給定的問題范圍內去尋求答案，能夠激發其對問題的重視和自身角色的認識，從而推動趣味性學習的展開；另一方面，小組的探究活動主要在同齡人中進行，討論過程中能夠通過不同的個體傳遞青少年成長過程中的不同學習經驗，能夠激發同學們在學習環境下的良性競爭，從而增強學生對知識的渴望和自主學習意識。

（二）探究式學習增強青少年自我認知

有研究表明，正處于青春期的初中生也是封閉性和開放性共存的矛盾體，只有遵循青少年的成長規律，才能更好地引導學生積極成長。教師在課堂中能夠做的便是給予學生充分的交流機會，通過問題創設來引導學生在問題的討論中充分認識到自身存在的問題和能夠發揮的優勢。小組討論的過程中在交流互動下增進同學間的相互了解，進而能夠在良性的互動學習下取長補短，在良好的學習環境熏陶下潛移默化地塑造學生的自我認知能力和主動學習能力。

（三）合作式學習提高學習的吸收效果

傳統講授式的教學方式很難保證一節課全程幾十分鐘學生們都能專注投入，趣味性教學模式能夠提高學生們的學習效率和熱情，而小組合作的問題研究能夠在長期的鍛煉中促進學生們對知識的提煉總結能力。小組合作探究時，往往需要同學各抒己見，針對一個問題提出自己最直觀的想法，然后再集中起來討論排除。由于是小組合作，整個過程能夠確保組員中的每一位同學都能夠被關注到，不僅能夠鍛煉同學們開口表達的能力，還能在有限時間內提高同學們對問題思考的專注力，并真正通過思考提出自己的想法和建議。最后便是總結歸納，這更需要高度的凝練概括能力。總結歸納和反思動腦是語文學習中最關鍵的內容，因此，初中生開展小組討論是不可或缺的。語文的學習與其他學科不同之處有很多，相關問題的思考和回答也往往呈現開放式，因此語文學科的小組合作鍛煉到的不僅僅是對知識的吸收和消化，更對個人的德智體美勞全面發展起到一定的效果。

二、初中語文小組合作的實踐情況及分析

（一）合作學習的開展實效

1.問題討論自主性大

語文的教學目的不僅在于讓學生們能夠具有一定的語言文化功底，更加注重的是讓學生們了解生活中抽象情感的認知和表達。而在小組合作的過程中，教師一般會設置更多的開放性問題，讓學生們結合生活實際和自身所學去談談自己的看法。這類問題的提出，不僅能引導學生們對生活中遇到的事件做一個大致的回憶和反思，還能鍛煉其感知生活的能力。同學們在表達自己的所思所感的同時，實際上也是做情感上的交流和互動，在相互的學習討論中，了解到不同的個體會有不同的人生經歷，形成各自獨特的世界觀、人生觀和價值觀。而問題的開放也能夠鼓勵學生去取長補短，相互借鑒。

2.小組合作互動性強

傳統的教師為主導的教學過程中，老師與學生之間的互動相當有限，而同學之間也很難就相關問題進行有效的討論。而小組的合作探究讓學生們不僅能夠與老師建立起良好的互動橋梁，還能讓同學之間能夠相互合作，針對同一個問題進行學習和反思，之后能在一定的范圍內去表達自己，同時這樣的相互交流也能增強彼此之間的了解。而互動的過程中，組員的關注不再是某個個人，而是將重心放在自身意見的表達和維護以及問題的解決上，這樣的環境下，每位同學提出的觀點都能夠得到重視，從而提高同學們的參與感和收獲感。

3.問題反饋綜合性高

小組合作最終都要求每個小組能夠提出自己的一個最終方案，而在組員集中智力合作下得出的結論不僅是每位同學集思廣益、腦力風暴的結果，而且是之后再由各個小組集中匯合后又進行一輪思想的碰撞的最終呈現。這樣不僅提高了效率，還讓每位同學都有機會表達自己的觀點，最終高效總結呈現出思想開花的結果。因此，小組討論不論對錯的情況下是能夠極高增強問題回答的全面和綜合性的。

（二）小組合作中存在的問題

1.小組個人表現差異大

分組討論是對學生們的一個重大考驗。在習慣了傳統教育的被動式學習之后，學生們很難較快地扭轉自身的角色定位，小組討論過程中，積極活潑的同學往往能夠帶動大家討論的熱情，但若組內缺乏這樣的同學，那討論的過程便總是呈現為一片安靜和尷尬，最終演變成自己的思考。而同時，即便組內能夠營造起討論的氛圍，同學們也很難就一個問題進行持續的發言，也并不是每位同學都能針對所有問題都有話可說，出眾的學生可以在這個過程中得到激勵，但沉默的學生也會因此而自信心受到打擊，直接影響一節課的上課效率。

2.討論時間把握性差

教師在創設問題時為了保證課程的進度和效率，往往需要考慮給同學們預留的討論時長，不僅需要在一節課突出課堂重點的講授，還要考慮到同學們針對問題的反應會如何。但課堂教學不僅需要精心的環節設計，更需要結合學生們的配合情況進行，而其中的不可控因素往往較多，使得小組討論的時間安排總是不盡合宜。在學生方面，同學們針對自己感興趣的問題往往在一開始就呈現出熱火朝天的討論激情，容易導致規則把握感不強，討論超過預期時間；而若是遇到學生們提不起興趣的話題，往往在一開始便很難展開，課堂表現為大多數學生只能沉默以對，或是時間未過半討論便結束了。

3.問題分析導向性弱

對于初中生而言，自覺性還是較于高年級的學生而言較低的，學生們的學習目的性不強，一旦放開小組討論，也會出現同學們自由散漫地進行無關問題的談話的情況。初中語文的問題創設雖然會大都圍繞學生們的情感趨向展開，但開放式的問答不代表漫談式的隨心所欲，學生們對課本知識的學習熱情總是不足的，但對與自身或生活相關的話題總能有話可說，這卻很難真正讓討論起到學習知識的目的。

（三）總體開展評述

總的來說，初中語文的小組討論開放性強，學生們在討論過程中能夠針對自己感興趣的話題進行展開，能夠起到很好的引導和探究學習的效果。但同時，學生們的學習針對性弱、主動性強，這會讓教學效果得不到真正的提升，呈現出表面“一片欣欣向榮”，實際卻沒有內在的知識輸入的情況。

三、高效小組合作開展的建議

（一）精心設置問題，增強教師引導

小組合作學習雖然強調學生的主體地位，卻不應該忽視教師工作的重要性。教師的教學過程需要緊密結合實際情況，做好課前的備課準備，盡可能設想到在討論過程中會遇到的各種問題。小組討論的題目需要既不脫離課本實際，又要緊密結合當前階段的學生在生活和學習中會出現的各種情景，讓學生們從課本出發結合自身去針對問題做出總結。而在討論的過程中，需要發揮老師的臨場應變能力，密切關注學生們的討論情況，根據其表現適當地給予引導。

（二）關注合作學習，提高討論質量

不能忽視小組合作的重要性。小組合作是需要充分發揮學生們的個體價值，同時引導其集體觀念的形成。在指導小組討論的過程中，可以通過示范教學的方式引導學生們進行討論，盡可能地根據每位同學的性格特征和學習情況進行引導和激發。同時強調組員之間的合作，通過集體獎勵和鼓舞的方式激發同學們的合作意識。

（三）把握時間分配，提升課堂效率

一節課的時間畢竟是有限的，要高效利用課堂的每一分鐘。小組討論的收束需要有的放矢地進行，教師在小組合作過程中不能過度參與，但也要嚴格把好時間關。高效利用小組討論，教師密切觀察，不僅要能整體把握同學們的討論情況，還需要走進小組，了解同學們在討論的過程中遇到的問題，適時地進行引導和解決。

四、結語

總體而言，初中的語文小組討論既需要與學生們青春期的成長規律相適應，也要教師能夠結合課堂的實施效果進行適當的調整。小組合作式研學要得到有效的開展，最重要的是教師注重問題創設的吸引性和生活性，討論過程中遇到問題的積極引導和討論時間的嚴格把控，同時需要學生們在小組討論過程中體現自我價值和合作意識。