核心素養視域下的初中語文課外閱讀教學研究

袁 穎

（山東省臨沭縣第三初級中學，山東 臨沂 276700）

新課改下的初中語文教學在積極轉變傳統教育模式的同時，把更多的關注點放在了閱讀教學的創新改進方面，要求學生通過多閱讀的方式開闊眼界，增加知識儲備，提升人文修養。隨著核心素養教育時代的來臨，課外閱讀又被提到了一個更高的位置，發揮課外閱讀在培育學生核心素養當中的積極作用也成為了教師高度關注的課題。為確保核心素養教育的深化落實，初中語文教師要改革思路，在做好課內閱讀安排的同時，提高對課外閱讀的重視程度，促進核心素養的滲透與融入，讓學生能夠真正享受課外閱讀的樂趣，累積必要的知識以及經驗，提高學生的文學素養水平。

一、初中語文課外閱讀的特點

縱觀目前的初中語文教學，雖然把閱讀放在一個基礎和重要地位，但是在課外閱讀活動的安排上卻存在著明顯的缺失。這種情況的存在導致學生可以接觸到的素材非常少，無法滿足學生拓展閱讀和綜合學習的要求，同時也造成了學生閱讀思維單一和語文綜合能力下降的情況。課外閱讀是改變以往閱讀教學局面的突破口，通過將課外閱讀作為閱讀活動的重要組成部分，并做好閱讀教學活動的精心安排，可以讓學生擁有一個更加寬廣的眼界，推動學生閱讀能力的綜合提升。初中語文課外閱讀的特征主要體現在：一是開放性。課外閱讀的時間和空間并不固定，因此顯現出了顯著的開放性特征。具體來說，從課外閱讀時間角度進行分析，并不會受到課堂時間的限制和影響。從課外閱讀環境以及空間的角度進行分析，不管是課堂還是教室都能夠為學生的課外閱讀提供良好的氛圍。同時，學生在課外閱讀當中所接觸的學習資源是尤為豐富的，為學生打開了一扇通向世界的大門，使得學生可以借助課外閱讀方式了解這個開放多元的世界。二是自主性。課外閱讀具備很強的個性化以及自主性特征，也就是說學生可以結合自己的喜好以及閱讀需要選擇課外閱讀作品，當然學生還可以自主決定怎樣讀，這給學生提供了很大的自主選擇空間，也迎合了初中生個性鮮明且渴望凸顯自身個性的特征與要求。三是有效性。初中生花費一定的時間和精力進行課外閱讀，不能夠只是有時間和精力上的花費，還必須真正有所收獲，讓學生在課外閱讀當中產生良好的效能感，從而堅定學生的課外閱讀信心，為學生進一步投入課外閱讀活動提供動力。

二、核心素養視域下初中語文課外閱讀教學的意義

在核心素養背景下，立足核心素養培育要求，把課外閱讀作為綜合平臺，培育學生語文學科必備品格以及關鍵能力已經成為了初中語文教師的共識。在當前背景下，初中語文教師重視課外閱讀教學，開展加大學生閱讀指導活動的意義主要體現在以下幾個方面：一是能夠增加學生知識儲備。初中生欠缺豐富生活經驗，在識別判斷各項事物時的能力層次相對較低，容易受多元文化與價值觀影響，從而影響到學生正確三觀的確立。指導學生進行課外閱讀，并選擇積極健康的讀物，能夠讓初中生在閱讀過程中增加積累和知識儲備，積極學習其中的優秀文化，并不斷開拓眼界，滿足個人綜合成長的要求。二是可以提高學生綜合閱讀能力。初中生的閱讀能力處于發展關鍵期，他們雖有主動閱讀的思想，但是卻欠缺必要的閱讀方法與技巧，所以常在閱讀中遇到難題。通過指導學生進行課外閱讀，可以讓學生學習到大量優美語言、精巧構思、獨特的創作風格等等，促使學生把握有效的閱讀方法，同時提高學生的閱讀能力。三是能夠陶冶學生情操。精心選擇的課外閱讀作品當中包含大量思想豐富、情感深刻的內容，尤其是名著經典，能夠推動學生人文精神發展，培養學生良好的思想道德品質。四是能夠培育學生終身學習習慣。課外閱讀的持續推進可以讓學生逐步養成自主閱讀習慣，讓學生有意愿和持久的熱情投入到閱讀活動當中，實現終身閱讀與終身學習。

三、核心素養視域下初中語文課外閱讀教學的實踐策略

（一）豐富閱讀方式，培育核心素養

在初中階段要求學生主動閱讀的優秀課外讀物多種多樣，不過學生的課余時間是非常有限的，想要既能夠滿足學生的課外閱讀需求，增加學生的閱讀積累，又不會給學生帶來過大的壓力和負擔，就要知道學生掌握多樣化的閱讀方式，尤其是要指導學生學會結合閱讀內容選擇相應的閱讀方法，讓每個學生都能夠根據自己的閱讀需要調整閱讀策略，滿足課外閱讀的實際需要，并借助這種方式培養學生核心素養。比方說，在涉及精美詩篇或學生閱讀興趣濃厚的文本時，學生就可以運用精讀的方式進行深層次的閱讀和理解，并在閱讀過程中做好批注。而在閱讀相對枯燥或學術性強的文本時，學生就可以采用略讀的方法。有詳有略的課外閱讀方式，既能夠保證學生的閱讀速度，也能夠增加閱讀范圍，擴大學生的閱讀量。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的閱讀就可以運用精讀方法，因為書中涉及到大量的經典名句，對學生也有著很強的教育意義，學生在精讀的過程中會學習其中的生活態度，被其中的精神感染和觸動；在閱讀《昆蟲記》時，不少學生對科普類文章興趣不高，但是又需要通過課外閱讀的方式增進對有關知識的了解，于是就可以運用閱讀的方法大致了解不同昆蟲的習性與狀態等等，促進學生文化知識以及素養積淀。

（二）加強國學滲透，發展核心素養

國學經典是中華優秀傳統文化的有機載體，是學生累積閱讀經驗，培育學生良好審美情趣，引導學生建立文化自信，促使學生傳承優秀文化的堅實陣地。在課外閱讀當中，為了滿足學生的核心素養發展要求，進一步擴大國學經典的影響力，教師就可以把大量國學經典作品融入到初中階段的課外閱讀當中，增進學生對經典文化的了解，在課外閱讀當中達成文化傳承目標。教師在進行國學經典滲透時，要善于結合教材，加強文本和文本間的情感關聯，升華學生的語文能力。比如在學習完《背影》之后，教師可以給學生滲透補充《傅雷家書》，鼓勵學生開展自主閱讀圈畫關鍵語句，感受書信當中深沉的父愛與母愛，培養學生感恩情懷，在升華學生情感的同時巧妙滲透國學內容。除此以外，教師還可以在其中引入《弟子規》當中有關孝道的表述，讓學生學會感恩父母傳承文化與文明。

（三）撰寫讀書體會，培養核心素養

課外閱讀是訓練學生語文思維能力的一個重要手段，而思維能力培養目標的達成，又將極大程度上推動核心素養教育在語文課外閱讀教學實踐當中的落實。主要是因為課外閱讀的遷移性訓練可以促使學生進行知識分析以及遷移，從而提高學生的思維活躍度，讓學生對課外閱讀當中的精華進行深層次把握。撰寫讀書體會就是課外閱讀拓展訓練的一個重要組成部分，也是培育學生核心素養的有效手段，可以促使學生將自己在閱讀當中品味的人文思想和獨特思考，融入到書寫活動當中，從而擴展學生的思維，推動學生思維遷移。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，為了督促學生深層次閱讀這一名著作品，積累其中的文學精髓以及人文情感，教師就可以為學生設計以下幾個思考題激勵學生深層次閱讀，并讓學生把自己的深刻閱讀感受，用讀書報告的方式展示出來：假如你和保爾生活在同樣的時代，你又會運用怎樣的態度面對命運的坎坷？命運對每個人都是公平的，你是否遇到過不如意的事？你是怎樣平衡和調整自己的？你對保爾這個人有著怎樣的認識？從他身上學到了什么？這幾個問題會指導學生針對文本進行聯想，推動學生思維拓展，同時也可以讓學生在撰寫讀書體會時找到方向，進一步豐富課外閱讀成果。

（四）鼓勵閱讀交流，完善核心素養

在課外閱讀活動當中，為了進一步提高學生的閱讀積極性，促使學生累積經驗，鼓勵學生進行閱讀交流和分享成為了一項重要舉措，當然也能夠給學生搭建一個良好的展示平臺，讓學生能夠堅定信心把課外閱讀變成自己的終身學習事業。教師要給學生選擇自己喜愛的課外讀物進行閱讀的自由權利，在此基礎之上鼓勵學生通過一系列的交流活動展示自己的閱讀成果，讓學生在閱讀交流當中碰撞思維，增進對諸多優秀作品的了解，在增加閱讀范圍的同時，無形當中提高學生思維能力與核心素養。例如，不少初中生喜愛閱讀探險類的課外讀物，比如《海底兩萬里》《格列佛游記》等，也有一些學生則喜愛家書類的課外閱讀文本，比如《傅雷家書》《曾國藩家書》等。教師就可以在學生讀完這些作品之后，組織交流活動，鼓勵學生展示自己的閱讀成果，闡明自己在閱讀當中獲得的觀點和感受，在交流當中鍛煉學生語言表達能力，綜合提高學生的核心素養。

當前核心素養已然成了初中語文教學的重要目標，而在語文教學活動的安排上也特別突出了核心素養的培育要求。在這樣的情況下，初中語文教師要進一步認識到課外閱讀在學生語文學習和核心素養發展當中的重要作用，為學生開辟一個開放性的課外閱讀平臺，增進學生對閱讀素材的理解和把握，在提高學生自主閱讀能力的同時，強化對學生的課外閱讀指導，讓學生在這樣一個廣闊平臺上鍛煉各方面的語言素質，為核心素養的建構打好基礎。