試析人文精神在高中語文教學中的滲透

蔣敏芳

（江蘇省蘇州市吳中區蘇苑中學，江蘇 蘇州 215128）

高中生的學習壓力較大，學習負擔較重。再加上傳統教育理念的影響，使得高中語文課堂長期不重視人文精神的教育培養，學生對人文精神的理解也比較膚淺。但隨著新課標、新高考政策的落地，在高中語文教學中滲透人文精神教育已經成為大勢所趨。語文老師要深刻認識人文精神教育的重要性，并采取卓有成效的教育策略，實現人文精神的深度滲透。

一、發掘語文課文中的人文精神，實現平滑過渡

人文精神是一個非常寬泛的概念，它可以是愛國之情，可以是友情，可以是愛情，可以是文學涵養、社會道德價值、執著的科研探索精神等。我們要在高中語文教學中滲透人文精神，就要找到合適的切入點，而不能生搬硬套。

根據語文教學進度，結合語文課文進行人文精神的教育，這是一個非常平滑的過渡方式。比如在蘇教版高一語文《獲得教養的途徑》這篇課文的教學中，瑞士作家赫爾曼·黑塞談到了應該如何去獲得教養。其實，教養本身正是人文精神的一種體現。根據課文中的觀點，教養的獲得可以來自于書籍，也可以來自于校園。老師會從獲得教養的途徑這個點切入，跟學生談論教養對于一個人的重要性，談論如何在校園里獲得教養，如何從書籍里獲得教養。

為了增強學生對教養的理解，老師還列舉了一些生活中的行為和現象，讓學生去分辨是否有教養。比如有的同學考試成績不理想，滿心怨憤，對同桌發脾氣；或者有的同學在老師組織的自習活動中態度消極，并對其他積極學習、認真學習的同學態度鄙夷；還有的同學對自己成績好的科目洋洋得意，對其他同學的學習方式和學習成績說三道四缺乏尊重。諸如此類的情況，都是沒有教養的表現。在這個過程中，老師就在潛移默化地進行人文精神的培養，讓學生懂得用教養來規范自己的言行，做人文精神的繼承者。

二、依托信息技術構建生動情境，讓學生獲得真情實感

很多教育工作者認為，人文精神教育的最好方式就是讓學生身臨其境，獲得共鳴，獲得感動。從某種意義上講，人文精神是人類或者一部分人在某種狀態下所產生的一種精神內涵、文化素養、情感共鳴。這種精神本來就是和人們的情感情緒、思想認知緊密相關的。依托信息技術的支持，構建一個生動活現的情境，讓學生身臨其境獲得情感共鳴，這是有效的人文精神教育路徑。

比如在學習四大名著《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一章節內容時，老師知道學生對于小說中所描述的那個時代環境缺乏基本的了解，很難捕捉到小說中的人文精神。為此，老師在教學中大量利用信息技術來搜集素材資料作為輔助，幫助學生更好地感受小說的魅力。首先，我在網上搜集了87版電視劇《紅樓夢》中描寫林黛玉進賈府這一節內容的視頻給大家作為參考。相比小說中的文字描寫，電視劇中的人物塑造、場景塑造、情節遞進更加直觀和生動。而且這部電視劇是備受社會各界青睞的經典作品，拍攝的質量很高，對《紅樓夢》小說的精髓把握得很到位。通過看視頻，對照小說中描寫的情節，讓學生更容易產生共鳴。

除了視頻資料支持，老師還下載了這部電視劇中的人物劇照給大家看，讓學生對照去了解每個人物的形象特色。比如在作品中描寫林黛玉有“不足之癥”，這是一種怎樣的狀態？老師將陳曉旭扮演的林黛玉的劇照展示給同學們看，從人物的相貌形態、身姿體態去感受人物形象的特征。疼愛孫女的老太君，鳳辣子王熙鳳，一個個鮮活的人物出現在大家的視野中，也印刻在了學生的腦海中。借助信息技術的支持，老師讓學生對這部小說的藝術內涵、思想情感、作品主題等有了更加深刻的感悟。

基于大家觀看資料所獲得的體會，老師還會去進行人文精神教育的拓展和發散。老師會問學生：你如何看待王熙鳳這個人物？如果你身邊有這樣一個人物，你會跟她成為朋友嗎？在這里，老師其實是在引導學生思考如何處理人際關系，如何為人處世，如何去看待生活中一些性格潑辣、靈活機敏的人。在大家的討論中，有不少學生表示：不介意和王熙鳳這樣的人物做朋友，但也不敢深交，覺得這樣的人物不太可靠。也有的同學認為：王熙鳳這個人物的個性和形象，其實也是受到小說中的社會環境所影響的。這給我們的啟示是，在今天的社會環境中，我們要有對是非曲直的辨別能力，要積極接受正能量的影響和引導，同時自覺摒棄不良行為現象的影響，做一個符合時代發展需要的優秀青年學生。這樣的感悟體會，是我們在教學中滲透人文精神的有益嘗試。

三、結合現實生活開展人文精神主題的探討交流

要讓人文精神的教育深入人心，光著眼于課本內容是不夠的，更要和生活實際緊密銜接，和高中生熟悉的、接觸的、了解的事物現象緊密結合。比如在講到高一語文必修二中《珍愛生命》這一單元的寫作教學活動時，其中傳遞了一種寫作觀：要獨立思考，善于發現。根據課文要求，老師給學生布置了一堂寫作訓練課，要求學生細致觀察生活中的人物、事物、現象，并寫出觀察體會。

根據學生的觀察結果，老師在傳授寫作技巧方面知識的同時，也會順勢進行人文精神方面的討論交流。比如有一位同學寫道：我在周末去公園晨讀，看到了公園里晨練的老爺爺、老奶奶。他們年紀雖然不小了，但精神氣質卻很好，笑口常開、熱愛生活，真是讓人羨慕。在這里，老師順勢展開話題，暢談人應該以怎樣的態度面對生活，應該如何做到在年老體衰、精力不足時還能找尋生活的樂趣，享受生活的美好。通過這樣的討論，讓學生樹立了一種積極、樂觀的生活態度，實現了人文精神的傳承。還有一名同學寫道：我細致地觀察了班級里學習成績好的同學，發現他們真的特別努力，而且特別自律。圍繞這個發現，老師也進行了討論，分析了一個人想要取得好成績所應該付出的努力，所應該具備的條件，同時鼓勵大家要形成自律的良好習慣，在學習中保持專注力，并積極嘗試好的學習方法。這樣的討論，也給學生帶來了人文精神的深切體驗。

類似這樣的人文精神教育，在寫作課、口語對話課、試卷試題講解、語文課文講解等各個環節非常適用。我們圍繞高中生比較熟悉的話題來進行討論，讓人文精神教育更有共鳴，更有說服力，在高中生的心里扎下了根。

四、結語

高中生正處于人生成長的關鍵時期。他們尚未成年卻又即將成年，具備了一定的知識體量卻缺乏豐富的人生閱歷和經驗，未來的成長發展還將面臨各種不確定因素。進行人文精神的滲透，是為學生心智心理的成長提供一份良好的引導，這更好地體現了語文課堂的教育職能。可以預見，隨著人文精神在高中語文課堂的持續滲透，我們的語文教育工作也將迎來可喜轉變。