小學語文古詩詞教學研究

杜愛麗

（山東省莘縣實驗小學，山東 聊城 252000）

中國詩歌在經歷幾千年的歷史洗滌后，表現出了勃勃的生機與顯著的文化價值，這也彰示著中華民族的繁榮昌盛與文化的博大精深。如今，我們更應該站在前人的肩膀上，積極汲取幾千年的文化沉淀，自覺接受古詩詞的文化熏陶，成為新時代下有涵養、有文化的人。古詩詞中常常包含著一個朝代的背景、一個事件的啟示或是一個人物的情感，小學生通過學習，可對古代的風土人情進行充分了解，進而形成熱愛古詩詞的情感與態度，有利于小學生人文素養與語文素養的養成。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于促進學生的可持續發展

啟蒙教育對個人發展有著十分重要的作用，即使忙碌的生活會使人們淡忘許多記憶，但兒時的記憶卻很難被歲月抹去。通過分析不同版本的語文教材，我們發現編者在設置教學內容時表現出對小學生認知規律的充分尊重。例如在人教版小學一年級教材中完成拼音知識的教學后，便以《一去二三里》帶入到識字單元，同時配有漂亮的插圖，為學生創造了有趣的識字情境，并做到了語言與識字的同步訓練。由此可見，古詩詞教學可為學生其他知識的學習創設良好的情境，從而提高其語文綜合學習能力，有利于小學生的可持續發展。

（二）有利于陶冶學生的情操

古代文化在不同朝代表現出了不同的形式，例如詩歌在唐朝達到了鼎盛時期，而詞則于宋代受到了廣大文人的青睞，此外還有楚辭、元曲、明清小詩等，無不向我們彰示著古代文化領域取得的重要成就與當時人們為人處世的態度。例如《春曉》表現了作者對時光流逝的嘆息，《憫農》則反映了當時勞動人民勞作的艱辛，這些律詩與絕句合轍押韻、短小精悍又情感飽滿，能夠讓學生受到美的熏陶，并對語言的培養與詞匯的積累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發興趣，合理設置導語

古詩詞教學中導語的設置藝術是有效激發學生學習興趣的重要路徑，教師需基于古詩詞內容精心設計導語，注意導語與教學內容的匹配性，切實提高其學習熱情。在設計導語時，教師一方面可通過介紹古詩詞的背景或是設置問題的方式來激發學生的學習欲望，另一方面則需要設計導語來創設情境，主張用描述性的語言來引導學生思考，讓學生在學習中產生共鳴，進而更好地理解古詩詞中傳遞出的情感，提高課堂教學效果。

例如學習論語中的“敏而好學，不恥下問”，教師就可以結合北宋范仲淹的故事，激發學生的興趣。范仲淹是北宋的大文學家，有一次寫了一篇文章讓李泰伯看，李泰伯看后覺得應該用“風”替換文章中的“德”字，與“山”“水”呼應，而且意蘊深遠。范仲淹覺得有理，于是改為“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長”。通過這個故事更容易讓學生感受“敏而好學，不恥下問”的內涵，激發學生的求學興趣。

（二）加強誦讀，體會語言美感

常言道：書讀百遍，其義自見，這便向我們指出了誦讀的重要性。古詩詞的誦讀方式有很多種，包括群讀、對讀、聲讀、默讀等，通過采用不同的誦讀方法，可幫助學生更好地把握詩詞的結構與節奏。對于古詩詞來說，節奏便是它的生命，讀詩體現出了對詩歌的鑒賞，學生在讀詩的過程中，應做到對古詩詞的整體感悟，逐漸培養自己的語感，并進行情感的熏陶，最終自然成誦。同時在教學過程中，教師要深切認識到古文與現代文之間的區別，做到讀音準確，突出其押韻感，感受古詩詞的韻律美。另外古詩詞的語言具有精練、內涵豐富的特點，需要教師在具體教學過程中引導學生進行反復誦讀，對其中蘊含的語言美進行充分品味，幫助學生同作者建立情感上的共鳴，加深學生對古詩詞的理解與掌握，提升學習效果。

例如在進行《江雪》這首詩的教學時，我們可以直觀看到全詩共二十個字，但就是這簡短精練的語言，向我們描繪了一個十分幽靜的環境，“千山”“萬徑”對這空曠的景象進行了生動、形象的描繪，并向我們刻畫了一個蓑笠翁的形象，而“滅”“冷”則體現了垂釣寂靜、冰冷的環境。教師要引導學生進行多種形式的誦讀，讓其正確掌握以上的知識點，首先可通過默讀培養小學生的語感，讓其及時發現自己不認識的字，接下來以群讀、對讀、聲讀等方式進行反復誦讀，感受作者動靜結合的寫作手法，在腦海中生成一個漁翁在冬天的寒江邊進行垂釣的場景，由此體會作者借漁翁想要表達自己遠離俗世的境界。同時其在詩中也對自己在政治方面的煩惱、失意進行了抒寫與訴說，向人們傳達自身孤傲清高的品質。由此看來，這首詩以精練的語言向我們傳達了豐富的信息，具有較高的美感與價值。

（三）創設意境，強化美的感悟

古詩詞作為古代文化的重要組成部分，散發著無窮的魅力與美感。其雖然看起來只有幾十個字，但內部卻飽含著豐富的意境與情感，表現出作者縝密、清晰的邏輯思維。并且通過誦讀古詩詞，我們還能感受到一種細膩感，給人以啟發作用。但在實際教學中，教師不可將學生的古詩詞學習感受作為教學基礎，更應該讓其成為一種載體，向學生彰示古詩詞文化蓬勃的生命力。基于古詩詞的不同特征，教師首先便要培養學生古詩詞的理解能力，讓其明白作者這篇作品的整體情感方向。之后，教師便要基于教學內容進行教學情境的創設，讓學生進入到相關的情境中去學習，進一步增強其美的體驗與感悟。最后，便要讓學生感嘆中華優秀傳統文化的經久不衰，認識到古代勞動人民的智慧，要培養其成為中華文化的繼承者、發揚者，不斷提升自己的綜合素質。

例如在進行《長相思》這首詞的教學時，上半闋并非完全對景色的描寫，而是想要表達同皇帝出游既輕松又不情愿的心理，下半闋則抒發了作者風雪夜思鄉、思念親人的情懷。教師可借助多媒體向學生播放相關的視頻或動畫，向學生詳細介紹當時的背景，讓學生感受到當時作者旅居他鄉的孤獨、思鄉之情。另外，小學語文教材中還有許多類似情感的古詩詞，教師可采取群文閱讀的教學方式，對教學內容進行整合，這樣不僅可彰示古詩詞主題，還能取得良好的教學效果，提升學生的語文學習能力。

（四）聯系生活，深化詩詞語感

部編版的小學語文教材增加了古詩詞和文言文的比例，在進行古詩詞教學時，學生僅憑課上的閱讀和注釋無法理解古文中蘊含的語感，也不能體會古詩文中描繪的意境。因此，教師要結合古文內容進行拓展，開展切合學生生活實際的相關活動，幫助學生遷移生活經驗，感悟古文中的深遠意蘊，培養學生的語感。小學語文教師可以組織學生親近自然，將古文和生活聯系起來，拓展學生的視野，激活學生對古文的感性認知。

比如王維《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”。學生如果結合生活中下雨后的清新空氣，就很容易理解王維所描寫的親近，進而感悟詩詞的意境：初秋傍晚下雨后，山谷空曠，空氣清新，從而增強學生的語感，理解作者的情感。通過對古文的拓展，不僅有利于遷移學生的生活經驗，更有利于讀懂古文的內涵，把握作者要表達的情感，將晦澀的古詩詞轉化為具體的、生活周邊的事物，全面提升學生的領悟能力和學習能力，深化詩詞語感。

三、結語

總的來說，古詩詞不僅是中華傳統文化的歷史結晶，還是提升學生綜合素養的重要素材。小學語文教師應正確認識古詩詞教學的重要意義，在教學中積極激發學生的學習興趣，實現導語的合理設置，并強調加強小學生的誦讀訓練，讓其充分感知古詩詞的美感。另外創設情境也是提升學生理解能力的重要手段，要求教師結合教學內容，做到與學生的良性互動，切實提高小學生語文素養。