在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的原理培養(yǎng)學(xué)生的想象力

林彩珍

（福建省閩清縣下祝鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 閩清 350800）

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三部分實施建議的第四點(diǎn)明確指出：“尤其重視激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”那么在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是每位教師義不容辭的責(zé)任。在語文教學(xué)中，我們要盡可能地對學(xué)生的想象力起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵的作用，下面我把自己在這方面的一些做法和大家一起分享。

一、順向思維展開想象品讀無理之妙

在小學(xué)語文教材中有很多無理之妙的地方，表面上看起來作者這樣寫不合常理不可理喻，實際上妙不可言，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方。我們要創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生用順向思維就能體會到作者的用心良苦，體會到別具一格的無理之妙美。

“順向思維方法又稱正向思維方法或順序思維方法，是按照事物順序發(fā)展的方向進(jìn)行思考的思維方法?！痹诮虒W(xué)中遇到看似不可理喻的地方，就可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方法理解。在教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩時，就可問學(xué)生：“煙波浩渺的江面上真的只有一艘小船在行駛嗎？”這一問題的拋出就把學(xué)生的思維拉向現(xiàn)實，他們會用常理即順向思維去思考，然后得出結(jié)論：浩浩蕩蕩的長江水面上絕對不止一艘小船在行駛。教師繼續(xù)追問：“那為什么詩人只看到一只小船呢？”學(xué)生經(jīng)過思考很快就得出：江面上千帆過盡，但詩人的眼睛只盯著朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天相接的地方。船消失了，詩人還佇立在江邊，久久不肯離開，這是何等的深情！學(xué)生用順向思維想象到詩人的用情之深，自然而然感受到依依惜別之情，感受到朋友間的深情厚誼。

部編版五年上冊《桂花雨》中有句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。這句話看起來也是不可理喻，教師可用順向思維引導(dǎo)學(xué)生思考：“杭州的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？”學(xué)生思考后自然明白應(yīng)該是杭州的桂花在數(shù)量、香氣上占上風(fēng)。再讀課文后自然明白這桂花是開在、香在母親的心里，應(yīng)了花是故鄉(xiāng)香的道理。學(xué)生就不再覺得作者的母親是胡言亂語，而是對桂花發(fā)出由衷的贊嘆。

像這樣用順向思維引導(dǎo)學(xué)生展開想象品讀無理之妙，學(xué)生不僅會愛上閱讀，喜歡想象，還會愛上這種表達(dá)手法并學(xué)著在習(xí)作中應(yīng)用呢！

二、示現(xiàn)意識喚醒想象補(bǔ)白文本內(nèi)容

示現(xiàn)本來是一種修辭方法，即把實際不見不聞的事物，說得如見如聞，活靈活現(xiàn)。示現(xiàn)意識指調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗，把人景事物的特點(diǎn)說具體，說形象，使人如見其人、如聞其聲。

選入小學(xué)語文課本的課文篇幅不長，作家在寫作中不可能把人景事面面俱到，寫得很翔實，教師可以概括教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)造性地使用教材，補(bǔ)白文本內(nèi)容，使學(xué)生更形象地感知人事景物的特點(diǎn)。

在部編版教材五年級上課14課《火燒圓明園》第三段有句話：“有象征著熱鬧街市的買賣街。”在教學(xué)這句話時我想讓學(xué)生用示現(xiàn)意識喚醒想象去補(bǔ)白文本的內(nèi)容。我問學(xué)生：“熱鬧街市的買賣街可能是什么樣子？”

生1：青石板的街面兩旁商店林立，有的出售全銀首飾，有的出售鐵具農(nóng)具，有的出售瓜果蔬菜，有的出售折扇書畫……

生2：從鄉(xiāng)下趕來的老農(nóng)把牛車停在大街上叫賣，車上的青菜還帶著晶瑩的露珠呢。

生3：有的小販拿著冰糖葫蘆，有的拿著向日葵、瓜子、花生在叫賣。

生4：車聲、馬蹄聲、討價還價聲響成一片。

生5：花香、果香、飯菜香香成一片。

生6：很多的王公貴族也到街上溜達(dá)，看上一些東西叫店家包裝好后讓手下付錢。

生7：街上熙熙攘攘、熱鬧非凡呢！

聽了他們的回答，我也仿佛置身于古代熱鬧的街市，感受圓明園曾經(jīng)的輝煌。

部編版高年級語文園地的“詞段句運(yùn)用”，需要把詞語或句子用具體的語境表示，也需要引導(dǎo)學(xué)生用示現(xiàn)意識展開想象，才能把詞語、句子的意思寫具體。

五年級上冊的語文園地二“詞段句運(yùn)用”還安排把成語“喋喋不休、悠然自得”的意思用具體的語境表現(xiàn)出來的練習(xí)。在教學(xué)時教師先給學(xué)生一些時間思考，給他們一些啟發(fā)，用具體語境表現(xiàn)成語悠然自得的意思，我先讓學(xué)生弄清這個成語的意思，再問學(xué)生：“你什么時候，做什么事情時才能表現(xiàn)得悠然自得？”喚醒示現(xiàn)意識后再讓他們把想到的內(nèi)容傾訴于筆端。

比如學(xué)生用“悠然自得”一詞寫出來的句子。

（1）周末，我愛睡到幾點(diǎn)就睡到幾點(diǎn)，愛跟誰玩就跟誰玩，愛吃什么東西就吃什么東西，多么自由自在。

（2）夏天的一天，我和爸爸到動物園玩，我愛看猴子爬山就看猴子爬山，說和大象拍照就和大象拍照，愛學(xué)百靈鳥歌唱就學(xué)百靈鳥歌唱……這一天過得多么無憂無慮。

像這樣學(xué)生喚醒腦海里儲存的知識、經(jīng)驗后很快就能用具體的語境把成語的意思用已有的知識經(jīng)驗表現(xiàn)出來。

三、發(fā)散思維拓展想象認(rèn)識未知世界

“發(fā)散思維，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想?！彼莿?chuàng)造性思維的重要標(biāo)志，在教學(xué)語文內(nèi)容、寫話練習(xí)時，教師應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在寫話時如果應(yīng)用這種方法就能達(dá)到一物多寫，一事多寫，由已知走向未知，由未知走向已知的效果，達(dá)到更好地認(rèn)識未知的世界的目的，同時也豐富了寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。

在教學(xué)二年級人教版《坐井觀天》一課，我先有意識地訓(xùn)練學(xué)生用形容詞說話的能力，問學(xué)生如果青蛙跳出井口可能看到什么。播放天空、大海、平原、高山、河流、小溪、城市、農(nóng)村等景物的圖片，讓他們用（ ）的（ ）說圖片的內(nèi)容。在拓展延伸寫話練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用童話反復(fù)的修辭手法。用小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳來鏈接看到的內(nèi)容，以青蛙用力一跳，跳出了井口后看到了什么，它可能說些什么來組織材料，先指名把看到的景象說幾句話，再請幾個同學(xué)把看到的景象連起來說一段話。最后再說說青蛙看到這些前所未有的景象后可能說些什么？程度好的同學(xué)能把看到的全部景象，用流暢的語言完整地講出來，有一個學(xué)生說道：“小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到藍(lán)藍(lán)的天空中飄著白云，幾架銀灰色的飛機(jī)在和白云握手；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到蔚藍(lán)的大海，遼寧號航母在巡邏；小鳥飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到一望無際的平原，播種機(jī)在田間行駛；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇，他看到陡峭的高山上，有幾棵松樹頑強(qiáng)地生長在石縫間；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，他看到茫茫的沙漠中有一群演員在拍電影；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到奔騰的江河，有無數(shù)的船只來往運(yùn)輸忙；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到清清的小溪，魚兒在快活地游來游去；小鳥飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到繁華的城市，立交橋上的車輛川流不息；小鳥飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到它的伙伴在田里忙著捉害蟲……青蛙激動地對小鳥說：‘小鳥哥哥，我錯怪你了。謝謝你讓我看到了前所未有的景象!我不再是井底之蛙了！’”他們雖然只是二年級的孩子，會寫的短短十分鐘會寫幾百字，程度不好的只能寫一百個字左右，他們的發(fā)散思維被激發(fā)出來，自己想，向別人學(xué)，就像井底之蛙一樣看到了很多前所未有的景象，還能用發(fā)散思維創(chuàng)造性地聯(lián)想到很多畫面上看不到的景象，像這樣的寫話練習(xí)不但訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用形容詞說話的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生由一物想到多物的發(fā)散思維能力。

總之，如果在教學(xué)中有意識地應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，他們在課堂上就能情思飄逸，神采飛揚(yáng)，和我們情相通、意相連，帶給我們很多富有創(chuàng)造性的意想不到的驚喜。