高中語文教學與傳統文化有效契合的策略

甘肅省山丹縣第一中學 徐明春

一、高中語文教學中滲透傳統文化的原因

（一）國家和民族層面

如今，一個國家或民族的文化軟實力在國與國之間的競爭中發揮著越來越突出的價值，文化軟實力也成了衡量一個國家國力的重要標準。

（二）中華優秀傳統文化的優勢

中華民族之所以巍然屹立在世界的東方，主要是因為中華民族優秀的文化。中華民族的優秀文化可以讓人樹理想、塑品德、導言行、啟智慧等。

（三）中學生的心理

心理學、教育學研究表明，一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期就是青少年時期。

（四）語文學科的特點

中國素有“文以載道”之說，“道”即“文化、方法”，而高中語文教材中記載著大量的優秀文化，如“仁義禮智信”等。基于此，2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，該意見指出，“中華優秀傳統文化燦爛輝煌、源遠流長，我們要將傳承中華優秀傳統文化貫穿于整個國民教育始終”。大力弘揚中華民族的優秀傳統文化是實現中華民族偉大復興的重要保障。因此，作為一名高中語文教師在教學中應該以取其精華、棄其糟粕的方法，主動挖掘傳統文化的精髓，將傳統文化融入語文教學之中，讓我國博大精深的傳統文化繼續“生根發芽”，成為中華民族長期興旺發達的精神動力。

二、當前高中語文教學中滲透傳統文化時遇到的問題

（一）教師對傳統文化在教學中有輕視心理

受高考選拔制度的影響，“以分數論英雄”的評價模式使教師和學生將更多的精力和時間用在了考試技巧和能力的提升上，很少有教師主動安排較多的課時讓學生積累和學習傳統文化知識。

（二）部分教師專業程度有短板

目前來看，一方面，由于當下研究我國傳統文化的學派較多，傳統文化出現了“百家爭鳴”的現象。但這種“百家爭鳴”的現象，導致部分專業化程度不高的教師無法駕馭傳統文化的精華及糟粕，重構傳統文化時的能力欠缺，如有時不能與時俱進、對傳統文化過分推崇、曲解甚至誤解傳統文化的意義，造成傳統文化教學效果整體不佳。另一方面，許多語文教師應用信息化技術的能力欠佳，大多數時候還是采用一張嘴、一本書、一支粉筆的傳統教學模式。

三、傳統文化與高中語文教學契合的有效措施

（一）深入了解教材內容，尋找傳統文化之“根”

實踐證明，高中語文教學與傳統文化的契合首先離不開教師對所教內容的細致挖掘，因為只有教師深入挖掘了所教內容，教師才能對教學內容形成自己的獨特見解，還能夠挖掘出其中的傳統文化，在其中探出優秀的文化之根，為語文教學與傳統文化的契合奠定基礎。其次，由于語文教學不光是一種語言學習，更重要的是一種情感學習，因此教師在語文教學中需要改變以往應試教育的教學理念和方法，多注重對學生情感的熏陶和培養。所以，在高中語文教學的過程中，教師要有“慧眼識珠”的本領，將教材內容中優秀傳統文化的“根”能夠充分地挖掘出來，然后將這些優秀的傳統文化之“根”作為向學生傳播傳統文化的載體和抓手。

例如在《赤壁賦》這篇古詩文中，蘇軾被貶黃州的原因是“烏臺詩案”，而《赤壁賦》就是蘇軾此時對自己的心路歷程的一個描寫。詩中不僅描寫了如詩如畫的魅力月夜，還描寫了蘇軾江邊飲酒的舒暢心情。詩中雖然流露出了蘇軾些許消極、悲傷的情緒，但還是更多地流露出了蘇軾本人樂觀豁達的生活態度和積極向上的精神，而這一精神就是中華民族優秀傳統文化的“根”。針對《赤壁賦》這篇古詩文，教師就應該秉著讓學生汲取傳統文化精髓的目的，讓學生誦讀經典詩文、并能深入挖掘出教材內容中傳統文化的“根”，最終實現傳播傳統文化的目的。

（二）拓展教學內容，讓傳統文化“發芽”

高中語文課堂學習時間是有限的，因此語文教材中與傳統文化息息相關的文章的篇幅也是很有限的，所以高中語文教學之中與中國優秀傳統文化相關的教學內容也是很有限的。想要學生對我國的優秀傳統文化進行更好的傳承，身為高中語文教師就必須要在立足于教材內容的基礎上，對教學的內容進行廣泛合理的拓展和延伸，不但讓學生具備“浮想聯翩”的能力，而且讓學生通過對教材當中的優秀文化內容進行拓展后產生濃厚興趣，從而實現傳統文化的“發芽”。教師將傳統文化與語文教學完美契合不能僅僅局限在語言教學中，還要體現在其他各個方面，比如中國歷史長河中的名著也是傳統文化的重要象征。因此，在高中語文教學中，教師可以在新課改的教學要求的基礎上，對我國的名著進行合理的拓展和延伸，讓學生了解更多的名著知識。通過一些經典的名著提升學生學習傳統文化的興趣，進而使學生能夠自主研究傳統文化的根本內涵，且在研究過程中產生自己的思想觀點，即實現傳統文化的“發芽”過程。總之，在這樣的教學理念和模式下，能夠實現傳統文化和語文教學的完美契合，有利于學生提高傳統文化素養，更有利于學生主動研究傳統文化，繼承與發揚傳統文化。

（三）豐富課堂教學實踐活動，熏陶學生品質

語文課不僅僅是一門理論課，更是一門實踐課。在語文傳統文化教學中，教師要引導學生“理論中多實踐，實踐中悟理論”，給學生傳統文化品質的熏陶，使其體會傳統文化精神。

例如，教師在教學《廉頗藺相如列傳》一文時，在學生完成了課本基本內容的基礎上，我將學生分成幾個小組，并要求小組內同學討論文章內人物的個性特征、人物形象等，然后組織部分小組同學通過話劇的表演形式向他人展示文章故事情節。待表演結束后，我要求表演的學生談談對廉頗和藺相如的認識，這時多數同學就會概括出藺相如智勇雙全、寬容大度；廉頗粗中有細、知錯能改的性格特征。通過這種方式，同學們就會間接地受到廉頗和藺相如兩位歷史人物優秀品質的熏陶。

（四）積極鼓勵學生課外閱讀和寫作，多渠道汲取傳統文化

閱讀和寫作是高中語文教學中提高學生核心素養的重要手段，也是學生獲得傳統文化知識和受到傳統文化洗禮的重要途徑。因此，高中教師在進行語文教學的過程中，就可以通過閱讀和寫作來實現與傳統文化的契合。但課堂教學時間很有限，一方面，教師要積極引導和鼓勵學生在課余時間多閱讀一些經典詩詞、名著等，閱讀也不能局限于書本，學生也可以在家里看看一些含有優秀傳統文化內涵的電視節目，如百家講壇等，學生通過閱讀相關書籍和觀看相關電視節目就可以了解相關歷史、傳承傳統文化以及提高他們的文化品位。另一方面，教師要引導學生通過課后的寫作訓練來升華傳統文化素養，比如清明節快要來到時，教師可以向學生布置有關“清明”的寫作話題，學生通過該話題的寫作，就會知道清明節的由來、清明節人們應該干什么，尤其會理解清明節的真正意義所在。

中國上下五千年悠久的傳統文化是中國社會持續發展的精神動力，是讓華夏兒女健康成長的精神食糧。在高中語文教學中，教師要將傳統文化與高中語文教學有機結合，并將優秀傳統文化的傳承和發展作為語文教學的重點來落實。在具體的教學過程中，真正做到深入了解教材內容，尋找傳統文化之“根”；拓展教學內容，讓傳統文化“發芽”；豐富教學活動，展現傳統文化之技；積極鼓勵學生課外閱讀，多渠道汲取傳統文化。