“被需值”視角下的公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索
——以福建四所高職院校為例

■陳幼芳

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000）

高職教育課程體系的構(gòu)成離不開(kāi)公共基礎(chǔ)課程這一關(guān)鍵構(gòu)成要素。公共英語(yǔ)作為一門(mén)高職公共基礎(chǔ)必修課程,長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)能擺脫普通高中或中職教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視學(xué)生未來(lái)工作崗位的需要,與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密,課程的“職業(yè)性”未能得到充分體現(xiàn)[1]。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，高職公共英語(yǔ)教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式提升教學(xué)實(shí)效，福建寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭協(xié)同省內(nèi)其他三所兄弟院校展開(kāi)了公共英語(yǔ)課程基于“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

一、相關(guān)概念界定

（一）“被需值”

“被需值”教育理念最早來(lái)源于福建省泉州輕工職業(yè)學(xué)院王樹(shù)生博士的論著，王樹(shù)生認(rèn)為：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在他對(duì)被需求程度，而這一觀點(diǎn)在教育領(lǐng)域同樣適用。由此衍生出的“被需值”概念的探討，不同學(xué)者站在不同視角給出了各異的界定，然而這些界定的本質(zhì)是統(tǒng)一的，即“被需值”教育指提升學(xué)生被需要的素養(yǎng)和價(jià)值的教育。“被需值”教育將以主體需要為出發(fā)的教育，改革為以主體被他人需要為出發(fā)點(diǎn)的教育,是一種全新的教育理念[2]。“被需值”教育從被需主體、被需內(nèi)容、被需方法三個(gè)維度談如何提升學(xué)生被需要的價(jià)值與水平，其所闡釋的是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)將同時(shí)需要自身努力奮斗，以及在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)社會(huì)對(duì)自我的認(rèn)可。正是因?yàn)檫@種雙重需求的存在，學(xué)習(xí)者自我和他者的互相尊重、互通有無(wú)是有必要的，是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)智慧的具體體現(xiàn)。具體到學(xué)生接受教育的場(chǎng)景及整個(gè)過(guò)程中，“被需值”將從同伴、教師、就業(yè)市場(chǎng)等多處發(fā)現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也被叫做“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，同傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯區(qū)別的一點(diǎn)在于，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)景中，教師將退居次要位置，學(xué)生甚至可以在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而常規(guī)意義上的課堂則變?yōu)閹熒⑸g的互動(dòng)場(chǎng)所，此場(chǎng)所內(nèi)的一切答疑解惑、知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，都是翻轉(zhuǎn)課堂作用更好發(fā)揮的見(jiàn)證[3]。因此也可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在理念的核心上，是一種從先教后學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)，或者說(shuō)是一種師生角色的顛覆。在顛覆后的教學(xué)場(chǎng)景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不但可以見(jiàn)到自我努力奮斗的成果，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果取得有著較強(qiáng)的自主性，因而他人對(duì)自我的認(rèn)可度將得到提升，學(xué)生也能夠明顯感覺(jué)到這種提升，故而翻轉(zhuǎn)課堂正好適應(yīng)了需值理念的引入要求。

二、“被需值”理念對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的意義

因?yàn)樽晕見(jiàn)^斗和社會(huì)認(rèn)可雙重需求的存在，“被需值”理念對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的意義越來(lái)越受重視，一般認(rèn)為其意義可體現(xiàn)在下述三個(gè)方面。

（一）發(fā)展基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)言交流的前提，因而高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)可利用“被需值”理念，讓學(xué)生具有足夠的人才市場(chǎng)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)用知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

（二）指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)

引入“被需值”概念之后，高職公共英語(yǔ)課程將分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)角度給學(xué)生提供支持，這樣做同時(shí)也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。比如若依“被需值”理論，在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)第二年，可基于學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)，選擇對(duì)應(yīng)的公共英語(yǔ)教材，突出教材及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，便能夠讓學(xué)生在未來(lái)的工作中，有更好的應(yīng)用及深造所學(xué)英語(yǔ)的可能性[4]。

（三）提升就業(yè)機(jī)會(huì)

高職學(xué)生若是可以熟練掌握英語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，則其進(jìn)入一些跨國(guó)企業(yè)和外資企業(yè)的可能性便會(huì)大幅度提升，這是“被需值”引入的另一種作用體現(xiàn)，從這個(gè)角度上講，高職公共英語(yǔ)教學(xué)依然要相信“被需值”理論指導(dǎo)的潛在價(jià)值，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦碚摮尸F(xiàn)形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)加就業(yè)的宏觀指導(dǎo)。

三、“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

在做“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究前，筆者曾經(jīng)對(duì)福建省內(nèi)的四所高職院校，即漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建華南女院、泉州輕工職業(yè)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課程教學(xué)情況，以及學(xué)校與學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查所得的優(yōu)勢(shì)與不足結(jié)果，將給教學(xué)改革提供一定的借鑒。

（一）基本教情和學(xué)情

學(xué)生生源情況復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不夠理想，缺少基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯功底，這給學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了很大難度。另外，高職學(xué)生正值思維活躍、靈活好動(dòng)、樂(lè)于交流的年齡，這可謂是其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然而與此同時(shí)的自我控制及自我管理劣勢(shì)則同樣體現(xiàn)得比較明顯，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣與成為教學(xué)活動(dòng)主體的要求有很大差距[5]。再者，通過(guò)考察上述四所福建省高職院校可以發(fā)現(xiàn)，雖然英語(yǔ)教學(xué)研究人員結(jié)構(gòu)比較合理，老中青教師的協(xié)同配合普遍較好，教師教學(xué)研究的積極性也很高，然而因?yàn)榻處熞鎸?duì)的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等都較多，因此難度也普遍偏高。總之，無(wú)論在學(xué)情還是在教情方面，“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用都面臨著比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征描述

若想真正提升高職學(xué)生的“被需值”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行，而當(dāng)探索如何支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓該模式在以公共英語(yǔ)為代表的各學(xué)科中得到有效應(yīng)用的問(wèn)題時(shí)，則應(yīng)注意到下述幾項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用情況。

1.翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)模糊

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)不夠強(qiáng)，這是顯然的不利因素，可學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的配合意愿，又讓這些不利因素影響力大幅度減弱，學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)科視域下的“被需值”，尤其是外部的自我認(rèn)可程度，將因?yàn)閷W(xué)生的配合意愿而取得較好發(fā)展。當(dāng)筆者問(wèn)及學(xué)生“你是否愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)嘗試”的問(wèn)題時(shí)，有超過(guò)80.8%的學(xué)生配合意愿強(qiáng)烈，只有5.6%的學(xué)生表示不喜歡這種方式，而不樂(lè)于配合的顧慮主要是擔(dān)心自己的基礎(chǔ)太差，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)形式及具體教法來(lái)糾正。

2.“被需值”意識(shí)有余而執(zhí)行不足

學(xué)生已經(jīng)能夠意識(shí)到“被需值”問(wèn)題，因而具備了一定的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式重在課前學(xué)習(xí)加課中探究，它的順利實(shí)施離不開(kāi)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及高度配合，筆者通過(guò)調(diào)查了解到，四所高職院校有超過(guò)76.3%的學(xué)生有主動(dòng)依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，云班課、極光單詞、百詞斬、每日英語(yǔ)聽(tīng)力、有道詞典、趣配音等英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的下載及使用率很高[6]。與此同時(shí)，大部分學(xué)生均能夠注意到要做好課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，這將讓翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展以及“被需值”提升自然實(shí)現(xiàn)，但是與此同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)存在預(yù)習(xí)頻率偏低、過(guò)于依賴(lài)教師布置任務(wù)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都說(shuō)明了學(xué)生的意識(shí)有余而執(zhí)行不足，相信通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些問(wèn)題將會(huì)得到妥善解決。

3.設(shè)備有余而方法不足

移動(dòng)終端可給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供有利條件，提升其“被需值”增長(zhǎng)的可能性。通過(guò)觀察四所高職院校的學(xué)生移動(dòng)終端持有量可以發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)98.6%的學(xué)生擁有包括手機(jī)、電腦、iPad等在內(nèi)的移動(dòng)終端，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)課堂向自由度更高學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化提供了方便，也就是說(shuō)借助移動(dòng)終端的普及以及通信平臺(tái)的簡(jiǎn)易、廣泛優(yōu)勢(shì)，公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將不再困難，但是學(xué)生在應(yīng)用這些移動(dòng)終端設(shè)備時(shí)，很多沒(méi)有掌握科學(xué)的方法，或者依賴(lài)度過(guò)高，或者不能使之發(fā)揮真正的作用，這個(gè)問(wèn)題需要“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略加以支持[7]。

基于以上特征，如何正確融合“被需值”理念與翻轉(zhuǎn)課堂方式，形成實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)模式，筆者提出以下改革路徑建議。

四、“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略

（一）革新人才培養(yǎng)模式

高職院校開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以在“被需值”視角下，堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，興趣為導(dǎo)師，問(wèn)題與激勵(lì)為方向，積極探索云平臺(tái)等新技術(shù)、新運(yùn)用、新標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的深度實(shí)踐。教師則可以利用短視頻的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引入一些適應(yīng)性更強(qiáng)的教育平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中共享教育資源，而教師自身也可以通過(guò)此平臺(tái)完成教學(xué)，這便能夠在很大程度上避免時(shí)間與空間對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的限制。除此以外，既然我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性重構(gòu)對(duì)“被需值”發(fā)展的價(jià)值，那么便要讓內(nèi)容不能局限于教材之內(nèi)，而是要進(jìn)行相應(yīng)的延伸拓展。例如，筆者所授課的班級(jí)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)，他們面對(duì)的是以后新媒體時(shí)代，對(duì)線上維護(hù)、線上應(yīng)用等要求極高，為此對(duì)新貫通英語(yǔ)系列教材《應(yīng)用型技能英語(yǔ)職場(chǎng)篇》[6]的普適性?xún)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，加以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職場(chǎng)運(yùn)用部分需求。例如求職（JobHunting）和入職（ArrivingataNewJob）結(jié)合在一起，學(xué)生如何全面地做好信息技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生求職前的準(zhǔn)備以及畢業(yè)生在面試中展示自我時(shí)如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行加分，在尊重職業(yè)選擇意向前提下，運(yùn)用“被需值”理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前利用云班課觀看微課——簡(jiǎn)歷和求職信，根據(jù)自己的實(shí)際情況完成個(gè)人簡(jiǎn)歷并完成云班課中的大學(xué)生入職需求的問(wèn)卷調(diào)查，反思如何做好應(yīng)聘準(zhǔn)備[7]。可以對(duì)班級(jí)成員結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)仿寫(xiě)并分角色扮演Episode2體驗(yàn)求職準(zhǔn)備，模擬面試場(chǎng)景，各個(gè)小組錄制成視頻，要求配中英文講解，視頻需經(jīng)過(guò)剪輯、精編等技術(shù)處理，各小組PK，以上成績(jī)納入個(gè)人平時(shí)成績(jī)和小組成績(jī)，同學(xué)們的計(jì)算機(jī)能力水平進(jìn)一步提升，為“被需值”提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的助力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂就是以云平臺(tái)為載體所產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，在高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式之下，學(xué)生的積極主動(dòng)參與很有必要，而其與教師的平等交流，構(gòu)建形成更為緊密的關(guān)系則可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到“被需”的心理，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)化與快速化效果[8]。為此，教師需要借助新技術(shù)手段的支持，讓教學(xué)內(nèi)容拆解為學(xué)生易于接受的模塊，教學(xué)關(guān)系將因?yàn)閮?nèi)容的拆解變化而變得更加平等，多數(shù)情況下，學(xué)生可因此而提前在平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，對(duì)于其中一些難度較大、弄不太懂的問(wèn)題可以和同學(xué)開(kāi)展討論，如此一來(lái)，正式的授課過(guò)程中便很容易抓住重點(diǎn)，從而與教師平等交流。例如在教學(xué)至《Volunteering》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以要求以小組為單位對(duì)學(xué)校開(kāi)展的志愿服務(wù)的內(nèi)容和意義，并就其中的典型志愿活動(dòng)展開(kāi)討論，制作成PPT，在正式的教師授課環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以游刃有余地展示自己的活動(dòng)成果并發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得教師的肯定，增強(qiáng)自我“被需值”的同時(shí)又可以進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，確保社會(huì)主義辦學(xué)方向。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)機(jī)制

新時(shí)期職業(yè)院校教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，充分利用新思想、新工具將學(xué)生按能力、個(gè)性等因素劃分為若干職業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組，小組成員帶著職業(yè)理想進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在個(gè)人資料提交完整的前提下，組內(nèi)協(xié)作應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，可以收到來(lái)自同伴的贊許和肯定。舉例來(lái)講，在授課之前學(xué)生打開(kāi)藍(lán)墨云APP完成上節(jié)課所布置的任務(wù)（老師提前創(chuàng)建作業(yè)任務(wù)，分若干職業(yè)小組，進(jìn)行賦分考核），各個(gè)小組會(huì)收到老師發(fā)送的作業(yè)任務(wù)信息，并在課前上傳相關(guān)VIDEO等作業(yè)，例如此節(jié)課要求各小組上傳上節(jié)課布置的作業(yè)自制視頻（Make up a newdialogue with your partner about makingfriends and submit it in the formof video.每組同學(xué)根據(jù)真實(shí)生活實(shí)際情景結(jié)合本課的學(xué)習(xí)知識(shí)自編自導(dǎo)并制作成video），在小組交流中組內(nèi)成員輪流開(kāi)口表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)生活有效結(jié)合促進(jìn)；在情景表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去分析和思考問(wèn)題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過(guò)讓學(xué)生看視頻自學(xué)，再把自己所掌握的制作成video展現(xiàn)給大家，小組之間通過(guò)藍(lán)墨云APP交流互評(píng)，這種先學(xué)后教的授課模式能充分利用手機(jī)APP的普及交流，提升教學(xué)效率。老師針對(duì)此檢查課后作業(yè)完成情況，同時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中提出發(fā)揮的學(xué)生主體地位和作用。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將因?yàn)槿谌胗谛〗M，在交流合作中感受到自我的價(jià)值，這種交流合作在未來(lái)就業(yè)時(shí)也是需要的。