科學啟蒙階段學生科學思維能力的培養(yǎng)

史祥虎

摘 要：培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，應以培養(yǎng)學生的科學興趣為前提，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力為目的。應針對學科特點，善于挖掘教材內涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現和討論中逐步發(fā)展起來。

關鍵詞：啟蒙; 科學; 思維能力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-044-001

智力的核心是思維能力，思維能力提高了，學生的智力水平也就提高了。而小學科學有培養(yǎng)學生的思維能力的特殊功能，因此，培養(yǎng)學生的科學思維能力是小學科學教師的一項基本任務。在培養(yǎng)學生科學思維能力的過程中，小學科學教師應以培養(yǎng)學生的科學興趣為前提，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力為目的。小學科學教師的責任應針對學科特點，善于挖掘教材內涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現和討論中逐步發(fā)展起來。如何在科學教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力呢？筆者認為可以從以下方面努力。

一、培養(yǎng)學生的科學思維興趣

興趣是最好的老師。所有從事教育的人都知道這個道理，興趣是學生學習主動性的重要推動力，成功的科學教學不應是強制性的，而應該激發(fā)學生學習的興趣。在小學科學教學過程中，教師應根據學生好奇心理積極創(chuàng)設情境，通過多種手段（鼓勵的目光、肯定的語氣、獎勵的手段等）鼓勵學生運用已有的知識（生活常識、日常積累、所聞所見等），從不同的角度啟動思考。在教師發(fā)自內心的鼓勵下學生的思維會被無意識的自動打開，產生意想不到的思維發(fā)散和思維深度效果。例如：人教版三年級科學“水到哪里去了”這一課關于燒開的水壺冒出的“白氣”是不是水蒸氣這一問題，教師可以讓學生從自己已有的生活經驗出發(fā)說說自己在哪里見過這些“白氣”，然后再說說自己的想法。因為學生是從自己生活所見出發(fā)，學習興趣一下就被激發(fā)出來了。很多同學會說那些“白氣”是水蒸氣，然后，教師可以引導學生說一說水蒸氣的特點（無色、無味、氣體、看不見、摸不著……）讓學生小組討論思考，得出“白氣”看得見所以不是水蒸氣的結論。

二、培養(yǎng)學生科學思維的獨立性

科學的思維應該是獨立性的思維，科學啟蒙階段培養(yǎng)學生科學思維的獨立性尤為重要，從某種方面講這體現了學生對科學學習的信心，對自己思維的自信。通過獨立的科學思考來認識和判斷科學問題，不受別人的影響而輕易放棄自己的正確的看法，能對自己的學習結果和判斷做出適當的評價是啟蒙階段科學教學的重要目標。但是部分學生遇事不能獨立思考，總希望從別人身上尋求幫助，照搬老師或同學的結論。對于這些不善于獨立思考的同學，教師在教學中應熱情地加以輔導，做到由扶到放地培養(yǎng)他們獨立思考問題地能力。同時強調學生的實驗操作，教師在科學課堂實驗的組織與指導過程中應引導學生全程參與。以使學生的思考有所憑借的依據。充分引導學生按自己的思維去思考，以此培養(yǎng)學生思維的獨立性。

三、培養(yǎng)學生科學思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維的嚴謹程度，它表現在思考問題時遵循邏輯規(guī)律推理合乎邏輯規(guī)則，論證有條不紊，有理有據、很有說服力，這是一種比較高級的思維能力，應從啟蒙階段予以培養(yǎng)。小學科學培養(yǎng)學生思維的邏輯性主要時通過解決問題時的實驗設計加以訓練。如在研究“空氣有質量么”這一問題時就啟迪學生運用科學的邏輯思維溝通，通過假設、思考、討論、實驗來獲得真知。學生先確定自己的假設空氣有質量或者空氣沒有質量，然后小組討論、思考怎么去驗證假設。在具體的實驗操作過程中，有多種因素影響學生的實驗效果，學生每遇到一次問題，都會相互討論思考，研究解決問題的方法，以追求科學實驗的公平、實效。在探索、討論、實際操作、發(fā)現問題、再次討論探究、改進實驗的過程中學生科學思維的邏輯性得以培養(yǎng)，得以發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生科學思維的積極性

國外教育大家曾說過，任何時候都不要給學生打不及格的分數，我們要記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這啟示我們教師在科學教學的過程中應改善的評價方式，以鼓勵性評價為主，讓每個學生都能面帶笑容的積極學習。如：在研究水的特點時，一個學生回答說：“水是白色的。”教師說：“你的回答很有生活經驗、已經很接近真實答案了，你能再想一想嗎？”這位學生放松地想了想，答：“綠色的。”教師笑了笑說：“這次回答的很有環(huán)保意識，再想一想，估計就對了。”這位學生脫口而出：“是無色的。”自己矯正了自己的有誤認知，高興而自信地坐下了，自尊心得到了保護，思維的積極性得到了發(fā)展。這是所有科學老師在學生科學啟蒙階段都應該注重的問題，都應該注重學生科學思維積極性的維護。

五、培養(yǎng)學生科學思維的創(chuàng)新意識

科學的思維是敢于立異的思維、是勇于創(chuàng)新的思維。科學啟蒙階段教師應鼓勵學生不人云亦云，敢于標新立異，敢于想他人之未想，發(fā)己之所發(fā)，培養(yǎng)孩子們思維的創(chuàng)造性。例如：在研究水變成水蒸氣時體積是增大了還是減小了這一問題時，學生可以按照書上給出的實驗方案進行試驗，也可以小組討論后給出自己的實驗方案。對于敢于打破常規(guī)思維定勢，尋求創(chuàng)造性地解決問題的學生，教師應給予鼓勵、贊賞和倡導。

總而言之，小學科學有培養(yǎng)學生的思維的特殊功能，小學科學教師的責任應針對學科特點，善于挖掘教材內涵，針對科學啟蒙階段學生的年齡特點，在培養(yǎng)思維能力的過程中，應以幫助學生養(yǎng)成積極、自信、有邏輯性科學思考培養(yǎng)為前提，以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生的科學思維能力。做到有趣的吸引、細心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓科學啟蒙階段學生的科學思維能力在課堂教學的觀察、探索、發(fā)現和討論、實驗中逐步發(fā)展起來。

參考文獻：

教育部編著.《小學科學課程標準》，北京師范大學出版社