淺談幼兒交往中的“社會性發展”

■山東省威海市文登區龍河實驗幼兒園 劉 超

皮亞杰告訴我們：“兒童在2～7歲階段，道德認識發展是直觀的，自我中心的，沒有主觀責任感，這使得孩子很少考慮到別人，不能設身處地客觀地看問題。”幼兒園里幾十個孩子天天生活在一起，當他們面對喜歡的玩具，會全身心投入快樂的游戲世界中，忘乎所以，認為眼前的一切玩具都是我的，誰也不能動，這時和同伴之間的矛盾就產生了。小磊正在用積木建設著自己的“工程”，其他小朋友也忙得不亦樂乎，急于需要，小磊順手從別人那拿來自己需要的型號，旁邊幾個小朋友一起大喊：“老師，小磊搶我們的玩具！”聽到孩子們這樣的投訴，我想讓他們自己去解決這個問題，而小磊一點也沒在意大家對他的不滿，把積木握得緊緊的，我忍不住說：“小磊，幼兒園的玩具應該大家一起分享，破壞了別人的造型來完成自己的，你的好朋友就不愿意再和你玩了！”旁邊小朋友馬上回應：“對，我們都不和你玩了！”聽到這句話時，小磊慢慢放下手里的積木，委屈地說：“還給你們吧，我不要了！”其實，每個孩子都有過搶別人玩具的經歷，我說：“其他小朋友以前有沒有強拿別人正在玩的玩具呢？那個被搶走了玩具的小朋友也同樣生氣難過，強拿別人的玩具是不對的。可是我們的積木數量有限，該怎么辦呢？”小磊抹掉眼淚說：“我建議，大家分工，一起蓋一個最壯觀的‘超級無敵’建筑，好不好？”“好！”小朋友們齊聲應和著，大家又一塊開始了新的建構造型，團結和睦，小磊眼睛里不時閃動著合作帶來的驚喜，臉上也洋溢著成功的快樂。

在幼兒與同伴交往中，以自我為中心是他們之間存在的主要問題，因此在與同伴的交往中也會常常以自我為中心，做任何事情也會以自己的興趣愛好為出發點，缺少對他人的關心。人際交往指的是人與人的相互作用，它是人類獨有的存在方式和活動方式，是人和人之間發生社會關系的媒介，交往能力是立足于人類社會的一種基本能力。孩子又是特別渴望得到朋友的，教師應該如何指導幼兒正確交往，在同伴交往中獲得積極的經驗來促進自身社會性的發展呢？首先，教師要為孩子創造一定的交往環境，指導孩子學會正確的交往方法，為孩子創造與他人合作、分享的機會。把交往能力的多個方面——幫助、合作、謙讓、遵守規則、分享等滲透到孩子的游戲活動以及日常生活的各環節，從而激發孩子與同伴交往的積極性和交往的策略性。

一、策劃有計劃的教育活動，幫助幼兒學會與同伴交往的基本技能

幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑是有效的課堂教學，教師針對幼兒的個體差異和自身發展情況，幫助其掌握一些基本的交往技能，從而與同伴進行正常基本的交往。

二、注重一日生活的各個環節，大量的同伴交往機會都蘊藏在幼兒一日生活當中

一日生活中發生的同伴交往是大量的、自然而生的實實在在的交往。如：入園環節、晨間活動、區域活動、進餐環節、散步環節等。在各個環節中，我們要不失時機地對幼兒進行正面的引導和鼓勵。在晨間入園環節鼓勵幼兒主動和教師、小朋友打招呼，讓一天的自信從早上的問候開始。小班的幼兒，自理能力有差異，午睡后穿衣、穿鞋、整理被褥的時候，個別幼兒需要幫助，可以請他去找能力強的小朋友幫忙，教師引導提醒幼兒使用恰當的禮貌用語；穿衣服的時候鼓勵幼兒互相幫助，會對別人的幫助表示感謝；散步或自由活動的時間可以讓幼兒暢所欲言，鼓勵小朋友之間暢談自己感興趣的事情，通過共同的話題找到志趣相投、志同道合的朋友。只有在實際情境中通過交往技能的訓練真正幫助孩子積累交往的經驗，讓他們體會到有些事物是不能獨占的，要學會去面對事實，走出自我中心。

三、組織不同形式的游戲活動，促進幼兒同伴之間的合作和交往

幼兒活動中主要是游戲，通過游戲活動也是兒童獲得交往技能技巧的主要途徑，在很大程度上都能滿足幼兒的需求。在游戲中學習交往，用游戲的手段對幼兒進行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。兒歌表演“我們都是好朋友”中，小朋友們一邊唱歌一邊與伙伴拉手，抱一抱，在這個過程中感受著彼此的友愛，促進幼兒與小伙伴之間產生愉快的情感體驗；音樂游戲“顏色朋友”中，孩子們一邊找朋友，一邊對朋友進行積極的評價，增進了友誼，更增進了彼此的了解；體育游戲“刮大風”中，讓孩子們自由結伴拉起小手應對襲來的大風，音樂停，就尋找下一個小伙伴，剛開始，幼兒只是想找一兩個同伴拉起小手做游戲，反復練習幾遍下來，孩子們逐漸變成四五個同伴，他們拉著小手一起玩，玩到最后，全班的小朋友和教師都自發圍成了一個大大的圓圈對付風爺爺，每個人都很興奮，他們情緒高漲，充分體會到了合作的快樂。在游戲活動中，能力強的幼兒能自然帶動能力弱的幼兒，不同性格的幼兒在一起碰撞、接觸，這就是交往，他們在其中取長補短，互相影響，共同商定、友好合作，更體驗到了無盡的樂趣。

教師要讓幼兒在生活中學會交往，學會尊重別人。在實際生活中，我們看見很多的大學生頻繁跳槽，根本原因是他們不能處理好工作環境中的人際關系，才導致他們始終不能定下心來工作。兒童在交往中能夠更加客觀地認識自己，會學會從更多的角度看待問題，在美術課上，教師讓幼兒走到院子里觀察柳樹并畫出來，婷婷小朋友觀察得很認真，她仔細地觀察每一片葉子的紋理，于是她畫的柳樹葉子很清晰，一片一片，嫩綠嫩綠的。當她看見身旁的浩浩小朋友的畫，樹干上面是一片涂得亂糟糟的綠色，她就嘲笑起來：“你畫的是什么呀，亂糟糟的。”浩浩沒吱聲，這時，一陣風吹來，浩浩說：“你看，我畫的是風中的柳樹。”婷婷看著浩浩的畫，不由得贊嘆說：“哇，原來你畫的是讓風吹起來的柳樹，你畫的是動起來的柳樹。”幼兒在活動中學會了理解他人，會明白每個人的觀點、看法、興趣會不一樣，但是都自有道理，也學會了認同他人。每個人都不是生來就知道如何適應周圍的社會，教師要指導孩子學習如何與人接觸交往，掌握符合人類社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。

最后，幼兒的家庭環境對幼兒的影響也是尤為重要的，家長應該為幼兒提供良好的家庭教育環境，培養幼兒的交往能力是一個比較漫長的過程，幼兒所在的家庭要為幼兒提供良好的家庭教育環境，只有家庭和幼兒園雙向結合共同培養，才能取得比較好的成果，教師與家長更要為孩子做好榜樣，幼兒模仿是他們社會學習的重要方式，家長的言行舉止對幼兒的影響最大，生活中家長是他們的學習榜樣，因此家長要注意自己的言行舉止，以身作則，讓自己良好的行為去影響幼兒的成長，為孩子樹立榜樣。

讓我們共同努力，為幼兒創造溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的同伴關系、師生關系、親子關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自尊自信，未來成為一名有規則意識、責任意識、會合作、懂分享、有同情心、樂于助人的人。