基于小學科學課實驗教學的理性思考

■山東省臨沂北京路小學 劉 靜

一、實驗教學開展的重要性

（一）有效激發學生學習興趣

興趣可以增強學習的動力，是對知識認知渴望的情緒表現，只要激發學生的興趣，學習就可以變得主動積極，學習效果就會顯著提高。但是興趣不是與生俱來的，主要靠教師的引導，教師可以在教學中創設各種情景模式，根據學生的實際學習需要調整學習內容，改變學習方式，組織和參與學生的課堂互動，調動學生主動思考和主動參加的積極性，讓學生在享受互動的快樂中激發學習興趣。

（二）提升教學的直觀性

科學課程是以實驗為主的學科，不能一味地按照書本的知識講解基礎內容，為了提高科學教學的直觀性，在科學實驗教學中應該多開展實踐課，多做實驗，例如：水中點燈實驗，需要準備蠟燭、盆和水，然后把蠟燭粘盆底，倒入一些水，水不能淹沒蠟燭，點燃蠟燭，看一看蠟燭能不能燒到水面以下。這時可以思考，為什么水底下能點燈？這樣就可以讓學生從實驗中發現問題，從而增強對科學知識的認知。科學實驗教學的目的就是提升學生的學習興趣以及學習積極性，從而更好地理解科學知識。

（三）培養學生創新意識

小學生的好奇心比較強，是因為小學生對外界事物的認知有限，對新知識的渴望，教師在科學實驗教學活動中，應多創建情景教學，多給學生制造疑問，讓學生在學習中產生更多的好奇，這樣就能讓學生的潛在創新意識得到充分發展。

在實驗教學中鼓勵學生多問，使學生敢問、善問。創新來自疑問，提出一個新的問題比解決一個問題更為重要，教師在課堂中盡量營造和諧的氣氛，讓學生能夠積極地參與課堂互動，教師要尊重每一位學生，相信每一位學生，以朋友的身份和學生一同學習。科學實驗教學中可以讓學生每堂課提出一個問題，然后第二天進行解答，這樣可以培養學生獨立思考問題解決問題的能力，有效地提升學生的創新能力。

二、實驗教學開展的不足

（一）試驗教學目的性不足

實驗教學的目的是增強學生的學習興趣，增加學生的知識累積。具體來說就是學生遇到的問題較難時，教師不能一味地讓學生自我檢討，打擊學生的積極性，應該從更多的角度分析問題，讓學生更好地理解問題。小學生就是“十萬個為什么”，針對一些學生從未遇到過的問題，學生會追問到底，會問許多“為什么”，那么此時教師就起到至關重要的作用，此時教師就是夜晚天空明亮的北斗星，要不厭其煩地引導學生，回答學生的問題，解答學生的疑問，這樣才會讓學生對社會、對科學得到認知，得到理解。

（二）教學內容設置科學性不足

目前的小學教學內容大多數還著重于強調理論性，使用傳統的教學方法進行基本知識、基本要素、基本概念、基本原則等特點的描述，對于新知識傳授比重偏小。部分學校因為師資力量以及實驗器材不足，有些教師的知識與教學崗位的實際結合不夠，教師在課堂上講得很精彩，內容也很豐富，但很多無法運用到實際中去，教師不能及時更新知識，開展針對性教學，相同的教學內容在不同的班級針對不同的學生進行同一課程，沒有針對性的變化，無法適應不同層次的學生，對于復雜性的知識不能靈活地進行解答，在一定程度上影響教學效果。

（三）小組合作模式實效性不足

小學生實驗課的分組非常重要，分組形式一般從兩方面考慮。第一，每組學生人數的安排，每組人員最好安排4人左右，如果每組成員太少，會導致實驗課程不能按時完成，人數太多，又不能確保每位學生都參與到實驗過程中，達不到理想的實驗效果。第二，每組成員搭配的安排，在科學實驗課堂中可以采用小組合作的方式讓動手能力強的學生帶動比較弱的學生，可以使每位學生都能參與實驗，提高實驗課程的效果。

三、改善小學科學實驗教學不足的途徑

（一）構建新型課程體系

教師在教學過程中，首先要明確教學目的，然后根據課程的內容構建一個比較健全的教學體系。認真分析研究各個實驗知識點之間的聯系，劃分出重點、難點，設置合理的教學方案，運用難易點相結合，落實實驗教學。例如，在小學二年級上冊“錢幣”的實驗教學中，教師可以根據實際生活中常見的錢幣類型與使用方法，靈活運用教學工具讓學生在實踐操作中進行分組購物實驗。在實驗過程中教師先引導學生逐一認識錢幣面值，以及各面值之間的換算，然后各組成員之間進行購物實際操作，這樣就可以讓每位學生更好地認識錢幣，并靈活運用到實際生活中。

（二）激發學生參與實驗的積極性

在實驗教學中可以利用實驗與生活相結合的模式開展情景式課堂，充分調動學生參與的積極性，興趣是最好的老師，學生只要對教學內容產生了興趣，課堂就成功了一半，比如在進行“浮力”實驗教學時，可以讓學生自己準備一個空杯子，一瓶水，一個乒乓球，這時學生就會好奇“為什么要帶乒乓球”，于是在好奇心的帶動下，第二天課堂上學生的熱情會比較高，課堂自然生動有趣，也會達到實驗教學的理想效果。

（三）優化小組合作學習模式

小組合作學習在高效課堂教學中處在連接獨立自主的先學與展示交流互學的特殊地位，其作用舉足輕重。近些年來，有些學校大力推進“宜學課堂”的教學模式，倡導“互助教學”，遵循“組內異質，組外同質”的原則，讓所有學生都有學習小組，都有可以一起探討問題的對象而不被孤立，都能充分表達和發表自己的意見。將學困生和優等生混合組合，充分利用優差互補的模式進行分組，讓每個學生都能掌握全面的知識。

綜上所述，小學科學作為小學階段重要的基礎課程之一，在實驗教學的過程要著重引導學生的自己動手能力，通過引導讓學生獨立思考，探索求知，提升自我觀察能力，學會團隊協作，培育學生的興趣愛好，在興趣學習中不斷進步。