線上與線下

眾 告

突如其來的疫情確實讓我們有些措手不及，然而急中生智，“停課不停教”“停課不停學”的各種大規(guī)模的線上教學終于如火如荼。這既體現(xiàn)了中國特色社會主義教育制度和國家教育治理體系的優(yōu)越，另一方面也讓長期從事遠程和開放教育的我們直面新的挑戰(zhàn)。難怪開放大學的有位校長調(diào)侃，“病毒把名師變成了主播，家長變成了班主任，所有高校都成了廣播電視大學。”

當然，線上教學也從來不是電視大學和開放大學的專利，因為20年前的我國現(xiàn)代遠程教育起航之日，普通高校的網(wǎng)絡學院就和電視大學肩并肩、手拉手地開始了探索。

且不說，本次抗疫中，北方的清華大學利用“雨課堂”率先開始網(wǎng)上教學直播，3098門新課齊刷刷上線，并向社會開放。也不說，南方的復旦大學在分管教學的副校長帶領下，全校2300名教師兩周內(nèi)在線上開出了4580門課程，哪怕只有一個選課生也照開不誤。壓力之下決策之快，響應之下行動之猛，眾盼之下質(zhì)量之好，厚積薄發(fā)、亮點頻頻，著實令過于淡定的我們吃驚不小。

我們對線上教學耳熟能詳，然而它與電視大學早期的電視教學和電視大學、開放大學并存期的網(wǎng)絡學習并不完全一樣。過去的電視教學主要是“教室搬家”和“課堂講授”，以教為主，學生被動式地學，互動少，反饋遲，成效不突出。后來的網(wǎng)絡學習主要是“借助平臺”和“利用資源”，雖以學為主，但依舊是互動弱，反饋慢，效率也不高。為此，電大探索了40 多年，但模式亦無大的突破。因而在遠程教育向開放教育轉(zhuǎn)型的過程中，我們的壓力一直是有增無減。

這次“疫”中的線上教學，清華大學的典型做法不只是在平臺上堆砌教學資源，而是課前適時推送；課程不是錄播而是直播，一方面讓教師能看到學生，另一方面也便于學生隨時按下“不懂”鍵，讓教師調(diào)整授課進度和節(jié)奏，加上“彈幕”功能也能讓教師隨時了解學生的想法。復旦大學的獨創(chuàng)做法則更有趣了。為確保師生的良性互動，學生的課前搜集和閱讀資料的要求很具體，進而在課程教學活動中，師生必須全都“開麥”，以便教師隨時提問和學生及時反饋。這種針對性強的實時語音互動，不僅提升了教學的儀式感，而且還促“教”督“ 學”提升了現(xiàn)場效果。

另外，為了提升線上教學的成效，兩所大學還有些與我們不同的做法。比如，所有教學不單純講授知識點，因為這些教材上都有，而是側重講知識點的異同及其相互關系；也不一味地講解習題，而是注重分析的角度和思考的路徑；板書內(nèi)容也不全用PPT(電子幻燈)，而是根據(jù)課程內(nèi)容用粉筆書寫，以凸現(xiàn)思維引導；甚至有的錄播視頻也有字幕同步顯示，這既是對教師表達的高要求，也是對學生理解的幫扶。

當然，全面推行線上的教與學，有時也是不得已而為之，其長短之處顯而易見。記得前些年電商活動盛行，“618”和“雙11”的全線上促銷場景還歷歷在目。然而，曾幾何時，這種全民狂歡式的“買買買”終于直通到了線下，使線上線下形成了聯(lián)動，因而效益倍增。如“蘇寧易購”線上之外還在各地遍設實體業(yè)態(tài)之配套。原本僅在線上稱霸的“天貓”又下線通過近10 萬個智慧門店與之互動，甚至可以做到線上下單，線下退換貨，可見那種“ 全網(wǎng)上”的零售策略已經(jīng)悄然調(diào)整。

教育教學也是如此。線上教學，雖然跨時空、多模式，然而節(jié)奏平、互動弱、導致效率不高；線上學習，盡管自主、靈活，然而歸屬感空虛，持久性差而導致收益低下。而幾千年來傳統(tǒng)線下的教與學，其利弊正好大致與上述相左。由此看來，唯有線上與線下整合，教學與學習融合，才能實現(xiàn)預期。因為教育的開放，其本質(zhì)意味著包容，無論現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的，還是國內(nèi)的和國外的，只要有利于開放教育的“ 教學共同體”成長就好！