論教師在提升思想政治理論課教學實效性中的關鍵作用

■程莎莎

（喀什大學馬克思主義學院，新疆 喀什 844000）

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上著重指出:“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，思政課作用不可替代，辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師隊伍責任重大”[1]。這一講話從黨和國家事業發展的全局出發，意義非凡，為思政課教師上好思政課提供了精神動力和方向遵循。與此同時，如何提升學校思想政治理論課教學實效性，也是擺在思政課教師面前的緊要問題。

一、影響思政課教學實效性的主要因素

思想政治理論課教學作為一項由教育者借助一定的思想觀念、政治觀點和道德規范等教學內容，運用各種教學手段，對其對象施加有目的、有計劃、有組織的影響，從而達到讓他們形成符合一定社會要求的思想品德實踐活動，效果好壞則是由這項實踐活動中的主體、客體和中介三個方面決定的。本文即從馬克思主義實踐觀的角度，從以下實踐三要素的角度來談影響思想政治理論課教學實效性的因素：

（一）教育主體綜合素質

思想政治理論課教師作為組織、實施教學活動的主體，承擔著將馬克思主義理論教育同立德樹人的根本任務結合起來，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重要使命，承擔為學生傳播知識的職責，更重要的是通過知識傳遞在學生心中播下真善美的種子，使命光榮，責任重大。因此，思政課教師政治素質、理論水平、教學經驗、視野思維、人格品質、語言藝術等教學能力和水平高低，都對教學效果起著最直接、最現實的作用。受課程性質的影響，思政課教學活動中如何將講授內容深入淺出，教學設計豐富精彩，教學方法既有深度又有溫度，教學心態使命意識和擔當責任、教學資源生動有針對性，教學觀點新穎而有吸引力等，這些都對思政課教師提出了嚴峻的挑戰，甚至在一定程度上教學中介運用好壞、教學客體接受程度如何等都受教師主體的影響。

（二）教育客體價值觀念

學生作為思想政治理論課教學的對象和客體，其對課程知識接受的程度、學科認同度、學習積極性、價值取向及踐行情況直接反映著思想政治理論課教學實效性。青少年正處于人生發展的“拔節孕穗期”，其思想觀念仍不穩定，看待問題、解決問題的分析洞察力還不夠，易受各種思想觀念的影響和動搖。一方面，受各種社會思潮的影響，學生的價值判斷和價值選擇趨向于功利性和實用性，學生喜歡新鮮、刺激、能夠帶來立桿見影效果的教學內容，往往對“說教”式的思想政治理論課內容缺乏興趣點和關注度，這種心理在很大程度上會影響到思想政治理論課教學的實效性。另一方面，受專業認同意識的影響，很多學生并沒有把思想政治理論課與專業課學習放在同等重要的地位，僅僅把其作為應付考試、爭取學分的一種途徑，包括父母、老師在內認為思想政治理論課不像專業課實用性強，這在很大程度上會影響到學生對學科內容的接受。

（三）教育中介綜合作用

教育中介主要指將教育主體和教育客體連結、溝通的橋梁，主要包括教育環境、管理者理念和制度、教育手段和工具、教育內容、考核標準等。

1.社會風氣影響。在經濟全球化和我國社會轉型的背景下，面對各種外來文化和社會思潮帶來的影響，學生在鋪天蓋地的信息和資源中很容易受到影響，并對已有價值觀念和所受教育受到沖擊，價值判斷迷失、道德標準多元，加之追崇新鮮、刺激、多元、個性事物，使得他們對傳統的思想政治理論課產生抵觸心理，甚至反感說教，導致思想政治理論課教學面臨的挑戰和問題更加復雜化，教學內容與現實發生碰撞，實效性受影響。

2.教育管理者的教育理念、管理制度及其對課程重視程度，決定了學校思想政治理論課教學環境的好壞。正確的理念、健全的管理制度是提升思想政治理論課教學實效性的重要因素[2]。學校領導如何看待思想政治理論課的地位和作用，如何定位其對學校發展以及學生成長的影響等，均對思政課教師教學的積極性和學生學習的重視程度起到一定的引導和示范作用。如果領導者和主管部門認為對學生進行思想政治教育僅僅是思政課教學的事情，各部門之間以及管理層之間未形成統一的教學標準和認識，思想政治理論課重要性僅是表面工作，或者只是被擺在國家政治的地位并未落到實處，其效果可想而之，因此要想真正做到名副其實還是在于管理者的理念和制度保障。

3.教學方法、手段的選擇影響師生互動的積極性。目前，思政課還是以傳統的課堂教學為主，教學手段單一、大班制上課、課時受限，老師只是為了完成教學任務，難以交流互動，難以因材施教，只是“教師講、學生聽”的傳統教學模式，這種教學方式會使學生喪失學習興趣，覺得教學過程枯燥乏味，導致“老師教得費勁，學生聽得沒勁”，教學效果不高。

4.教學內容是否符合實際，對思政課教學實效性的強弱起著重要作用。教學內容是教師教學的基本依據。按照教育教學規律，教學內容應緊跟學生發展實際，要不斷更新，才能贏得學生喜愛，教學內容的新穎性、趣味性等均影響著教學效果。但就目前看，思想政治理論課存在著中學課程與大學課程重復的問題，甚至部分大學教師講解還不如中學老師講得透徹，沒有深度，教學內容更新速度較慢，缺乏生動鮮活的現實例子，理論與現實的重大反差造成學生對思政課的信任度降低。從現階段情況來看，思想政治理論課內容對學生的吸引力不同，在四門課程中，學生學習的積極性和主動性是不一樣的，如學生對《思想道德修養和法律基礎》課程興趣較高，覺得內容較貼合實際、貼合生活，但是對《馬克思主義基本原理概論》課程吸引力不高，覺得內容較為抽象、枯燥，提不起學習熱情。

5.科學的考核標準才能夠引導學生端正學習態度、養成正確的學習習慣、培養正確的學習目的。思想政治理論課教學注重培養人的工作，即注重學生思想教育，要求通過學習提升個人思想道德素質和政治理論素養，重在過程考核和結果考核的相統一。但從大多數學校培養方式看，雖然也提及過程考核，但基本流于形式，仍然將最終卷面考試分數作為評價教學效果的重要指標，且受大班教學的限制，很多老師對于授課對象了解很少，對于每個學生思想狀況了解甚少，因此學生學習過程和結果、分數多少和思想狀況不一定能成正比。另外，部分學校在設置考核方式時，與課程要求有失偏頗，如部分高校把本應需要學生重要掌握的課程設置為開卷考察課程，本希望能夠培養學生創新意識、提升其發散思維，結果卻并非如此，導致學生連最基本的常識性問題都不了解，缺乏政治、歷史常識。

二、提升思政課教學實效性的關鍵在教師

結合以上要素分析，可以得出：思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。作為教學實踐的三個組成部分，教師是主體，學生是客體，教學內容、方式、手段等是中介。教學實效如何就是看學生對知識體系和教學理念的認同度。從中介的角度講，內容設置的恰當與否、知識體系的邏輯連貫的區別、方法手段的靈活得體等，這些是因人而異的。往往能夠把這些中介運用得恰當自如的教師，其教學實效性一定不錯。而對學生而言，教學實效性就看學生的接受程度如何。就思政課的課程性質而言，思政課不僅是一門政治課、思想課、道德課，還可以是一門人生哲理課，教師在向學生進行“三觀”教育，注重其思想啟蒙性。因此，學生在很大程度上受到教師教學思想和內容的影響，學生認可就是教學實效性的體現，而認可的程度如何關鍵在于教師價值的引導。

教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作，注重加強思政課教師隊伍建設，做出了重大決策部署。為落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人，思政課教師使命光榮，責任重大。

當前，學校思想政治理論課教師隊伍建設已具有一定規模，并已探索出一條符合中國特色的社會主義辦學規律，這些成就的取得離不開學校思想政治理論課教師兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為的精神，更離不開其對馬克思主義、中國共產黨和中國特色社會主義道路的信仰。講好高校“靈魂課”，做好學生思想啟蒙的領路人，思想政治理論課至關重要，意義重大，必須要發揮好自身關鍵作用[3]。

三、充分發揮思政課教師在提升教學實效性中的關鍵作用

結合習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”，提出如何發揮思政課教師在提升教學實效性中的關鍵作用。

第一，政治要強。“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。”思想政治理論課就其學科性質而言，是集政治性和理論性為一體，要將國家政策方針路線以教學的形式傳播給學生，而理論能否說服人在很大程度上取決于思政課教師對理論的認同和信仰程度。思想政治理論課教師是否認同馬克思主義、是否認同社會主義理論、是否認同中國共產黨領導是講好思想政治理論課的關鍵，只有教師自己做到“真懂、真信、真用”，才能給學生講明白。

好老師是一面旗幟，其思想引導作用非常重要，只有保持政治立場堅定，才能在教育教學中發揮示范引領作用。教育領域是意識形態斗爭的前沿陣地。當前教學工作面臨的教學環境以及學生情況非常復雜，思政課教師只有政治立場堅定，善于從政治上看問題，保持政治頭腦清醒，不斷增強政治敏銳性和政治鑒別力，突出思政課的思想性、政治性和原則性，理直氣壯、旗幟鮮明地批駁各種錯誤觀點和思潮，在大是大非面前保持政治定力，才能以信仰的力量感召學生，培養出社會主義現代化建設合格接班人。

第二，情懷要深。“保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。”思想政治理論課教學要堅持理論性和實踐性相統一，在思政課教學中，課程內容要深入到學生實際生活中，探索當下學生成長過程中內心世界，清楚學生感興趣的熱點問題和思想困惑，并能夠用理論解答、解釋現實，提高學生抬頭率和關注度，要培養學生從手機、從宿舍中走出來，“抬頭”關注世界趨勢、關心社會發展、關愛他人的意識，增強其將個人發展與社會發展、國家發展相結合起來真正實現馬克思主義“方法論”意義。

在多次講話中，習近平總書記提出培養社會主義事業建設者和接班人，要厚植愛國主義情懷，要將實現自我價值融入到祖國發展的大我當中去，心系國家發展。因此，思想政治理論課教師只有自己先做到時刻關注時代發展趨勢、關注社會發展動態，汲取養分，豐富內心世界，才能在教學中通過現實生動例子，給學生講清楚為什么馬克思主義是對的，社會主義是好的，中國共產黨是行的，引導學生以自己實際行動踐行愛國主義。

第三，思維要新。思想政治理論課創新是提升教學實效性的生命力所在。當前，學生已經進入“00后”階段，其走在時代發展的最前沿，學校思想政治理論課面臨著新技術和新現象的雙重挑戰，單純的理論灌輸已經不能滿足學生，這就需要思想政治理論課教師要不斷創新思維，要立足社會發展實際，做到思想政治理論課“理念新”“內容新”“方式新”“手段新”，真正做到將思想政治理論課“活起來”。

創新課堂教學，要創新話語體系，以學生感興趣、樂于接受、解決學生實際問題、真正對學生有幫助的方式，啟發引導學生，不斷增強思政課的針對性、時代感和吸引力；充分利用現代化教學手段，如運用學習通、翻轉課堂、“慕課”等形式，推動思政課樹立自我革新理念，讓學生積極參與到課堂教學中，以生動、有趣、參與性較強的方式，給學生深刻的學習體驗，提升思政課的點頭率、回頭率；要使教學內容貼近學生生活，堅持守正與創新相結合，真正發揮馬克思主義方法論意義，把“有意義”內容講得“有意思”，通過講鮮活例子，把抽象的理論講得更加通俗化、“接地氣”。

第四，視野要廣。思想政治理論課教學，涉及哲學、經濟學、社會學、倫理學、教育學、管理學、邏輯學等眾多學科，思想政治理論課教師要做到以理服人，要想把道理講清楚、講明白，必須要將眾多學科結合起來，要有“知識視野、國際視野、歷史視野”。現階段，受社會思潮多元化和教學環境復雜化的影響，更需要思想素質過硬和知識過硬的復合型思政課教師。

思政課教師要結合專業知識，不僅要讀原著、研原文、悟原理，還要將馬克思主義中國化最新的理論成果與現實結合起來，做到真懂、真信、真用。通過課程講授，能否讓學生認同馬克思主義、認同社會主義道路，關鍵是看思政課教師是否具備豐富的知識素養，老師只有具備淵博的知識儲備，才能夠受到學生的喜愛，思想政治理論課教師只有掌握了馬克思主義理論真諦并把它內化為自己的信仰和知識，才能在教學中把握得當，在課堂教學中做到理直氣壯有說服力。要結合馬克思主義發展性，要及時將其理論與實踐總結結合起來，能夠結合實際向學生講清楚當代中國發生的重大變革，深刻分析國際發展趨勢，有力辨析各種錯誤缺點，在思想政治理論課教學中及時融入熱點、疑點問題，讓學生在學習中增強對新時代中國特色社會主義道路和制度的認同。

第五，自律要嚴。學為人師，行為世范，思想政治理論課是“做人”的工作，除了在課堂上給學生講授知識之外，思政課教師個人品德和行為對教學效果的好壞也起到了至關重要的作用[4]。這就需要思政課教師“做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量”。

思政課教師不能說一套做一套，聽其言，還要觀其行。有些老師課上稱贊國家政策方針優越性，課下因為一己私利對社會、生活怨聲載道，其行為與課堂講授完全背道而馳，那么對學生的影響是非常大的，極易讓學生產生反感情緒，直接影響到教學的實效性。思想政治理論課是引導廣大青年學生“扣好人生第一粒扣子”的關鍵課程，其精髓是實事求是，因此老師更要做到行為世范，以實際行動踐行“真善美”的諾言。

第六，人格要正。“有人格，才有吸引力，親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。”習近平總書記在學校思政課教師座談會上的這番話引人深思。

教師的人格魅力是巨大的精神力量，對學生起著潛移默化的影響，老師人格正，自然對學生的影響也是深刻的。思想政治理論課教學起著引導示范的作用，人格魅力尤為重要[5]。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”古往今來，多少偉人的成就其中一部分原因就在于有一個充滿人格魅力的老師對其終身的影響，毛澤東同志讀書時期，深受楊昌濟、徐特立、袁仲謙等老師的影響，塑造了青年時期的毛澤東，為后來毛澤東指點江山，建立不世功勛打下了堅實的基礎。思想政治理論教學是為學生樹立正確“三觀”的關鍵課程，這就需要教師的人格一定要正，一定要有正確的引導，思政課教師要注重正確人格的培養，以身作則，率先垂范，以知和行相結合引領學生。