基于產教融合、校企合作的中職新能源技術人才培養探索

■李媚娟，楊 勝，戴 榮

（廣西科技商貿高級技工學校，廣西 柳州 545100）

培養符合社會需要，以及符合未來發展的新產業、新能源、新技術方面的高端技術人才，是當前中職教育的發展方向。選擇校企合作、開展產教融合是提升教育效果和培養質量的有效途徑，是堅持教用結合以社會發展需要出發，堅持理論聯系實踐以培養有用人才出發的創新教育理念下形成的技能培養與應用檢驗相結合的校企合作、產教融合、“以人為本”、促人成才的新型的科學的中職教育模式，在實踐中確實收到了良好的效果，但同時也存在著諸多問題需要不斷去完善。

一、校企合作的中職新能源技術人才培養中存在的問題

校企合作、產教融合過程中，雙方的出發點和著重點不同。中職學校的功能和職責定位決定了育人是學校的首要任務，強調的是有知識、有能力、有品德、有綜合素養，能夠滿足社會各方面的需求。而企業的經營目的和面對的市場競爭狀況決定了企業要以盈利為首要任務，注重的是質量、流程、環節、管理和產值產能等經濟指標，側重的是現實利益[1]。立足點不同，方向目標不同，這就導致企業對校企合作、產教融合不重視或者重視程度不夠，影響教學和培養效果。推進校企合作、開展產教融合的過程中不得不面對的就是學生管理的問題，另外中職生剛進入企業實習時，適應能力和自我調整能力差，有可能出現各種問題。如果面對的崗位工作內容、生活學習條件相對艱苦，不能符合他們的習慣和心理預期，就有可能造成他們身體和心理的不適應，這種情況下如果得不到及時有效的調整，就會讓他們產生畏難情緒、厭學思想[2]。

二、校企合作的中職新能源技術人才培養的模式

（一）基于產教融合下的“雙向介入”模式

技術教學與技能實踐同步進行，這是相對而言比較開放的模式，適合于設備相對小或者不依托于大型機械設備的實用新能源技術研發類、工藝設計類、小型設備操作類等方面的技能教學。圍繞技術培養和職業素養的教學目的，以職業素質和素養實踐為核心，在技術技能培養中滲透社會實踐，在社會實踐中升華品德素養。采用這種模式，企業技術人員與學校老師共同開展教學，與學生一起參加實踐。通過這樣的培養，學生的社會適應能力、技術的應用能力和職業核心素養都能得到快速的提升，從而提高學生的就業競爭力。同時這種模式下校企雙方面對的風險小、問題少，學生的學習效果有保障，能夠更好地培養出符合社會需要的新產業、新能源、新技術方面的高端人才[3]。

（二）基于產教融合下的“學工交替”模式

這種模式建立在校企雙方責權分立的基礎上，雙方在開展“學工交替”進行人才培養之前，通過相應的協議和約定，分別履行各自的教學和培養任務，促進學生的成長。學生在校期間，學校負責完成理論的教學任務，企業負責落實技能實踐任務，雙方有機融合，分階段培養，理論教學與實踐教學互相交替，全面提高。這種模式一般應用在那些大型、系統化的新產業、新能源設備設施的安裝、調試、維護和操作領域。比如：太陽能光伏發電、新能源汽車制造等行業領域[4]。入學實踐之后，學生進入學校，以自己確定的技能學習目標和未來發展方向進行理論學習，就能取得事半功倍的學習效果。經過一段時間的理論學習，再到企業進行實踐應用。

（三）基于產教融合下的“訂單式”模式

“訂單式”具有隨機性，可以隨著社會對人才的需要不斷進行調整，學校根據人力市場的專業技術需求傾向，選擇相關方面的技術企業進行階段性合作，這種合作具有定向培養的特征。基于這種合作模式，學校以企業所提供的崗位技術人才需要為依托開展理論教學，企業為學生提供實踐與就業崗位。校企雙方進行“訂單式”合作。這種模式下最大的優勢在于雙方意向明確，共同創造辦學條件，理論和技術師資充足，就業崗位有保障。尤其是就業方面，為學校的擴招帶來的優勢，帶動了生源質量的提高，也為學生減輕了就業謀生的負擔。一般情況下，中職學校同那些生產與研發結合，以及整個技術生態鏈條比較長的企業適合采用這種模式進行合作。

（四）基于產教融合下的“2+1”或“3+1”模式

相對比較而言，“2+1”或“3+1”模式比較保守，也比較傳統，學生三年或四年的學習，前兩年或三年在校學習，最后一年到企業進行實習。在校學習期間，學習理論知識，參加一定的校內、校外的實踐活動，完成理論學習之后，再到相關企業進行崗位實習。由于這種校企合作模式下，理論教學與實踐檢驗不同步，所以只適合于那些技術已經趨于穩定的崗位和行業，比如傳統制造業的相對成熟的技術領域，這些相對成熟的技術在新產業、新能源、新技術行業領域的技術占比仍然很大，所以這種模式依然是中職學校培養新時代下新能源技術專業人才的一種有效方式[5]。

三、推動校企合作促進中職新能源技術人才培養的建議

（一）加快創新，結合實際，將理論教學與技能培養深度融合

社會發展帶給中職學校的壓力，一方面，要面對來自社會創新不斷涌現出來的新行業領域對專業技術人才“高”“精”“專”的技術培養要求，這決定了學生就業率，也決定了社會對學校的認可度；另一方面，要面對普通本科院校帶來的生源競爭、就業競爭挑戰。相對而言，中職學校不具備優勢，所以中職學校要不斷創新教學和培養模式，將學校教育與社會培養深度融合，理論與實踐深度融合，以爭取在社會人才需要和面對競爭中凸顯優勢，獲得主動，擴大學生來源和學校影響力。只有將教學和社會實踐應用結合，培養出來的技術人才才能適應社會需要，滿足企業需求，符合未來社會發展和技術更新的趨勢。

（二）把握趨勢，突出核心，將人才培養與企業發展深度融合

對于中職學校而言，這是難得的機遇，要抓住這個契機，把握這個趨勢，在專業設置上下功夫，在企業實際需求和技術創新方向上深入研究，將人才培養與企業的發展趨勢深度融合，以企業未來的發展方向為人才的培養方向，以企業的創新為驅動力，做到有的放矢，為用而育。只有建立在這樣的基礎上的教學培養戰略目標，才能對人才的培養指明方向，為人才的就業搭建橋梁，為社會的發展進步做出貢獻。

（三）堅持原則，注重素養，將輸送人才與奉獻社會深度融合

堅持為社會培養人才，讓人才服務社會，是中職學校教學當中應當把握的原則。德才兼備是理想的培養目標。有才有德的人才能成為社會的有用之才，有才無德的人將會成為社會潛在的危險因素。所以，要強調學生的全方位發展，要注重他們核心素養的培養和養成。無論在校期間還是在企期間，不管是理論教學還是專業技能培養，學生的素質教育一刻也不能放松。要有“寧愿不成才，也要成為人”的培養理念，學生能夠成為一個有道德、有思想、有品質、有愛心、有理想、有抱負的人，他的理論和技能一定不會太差。

（四）注重溝通，建立互信，將學生管理與素質建設深度融合

校企合作必然要面對的就是學生如何管理的問題。不管是哪種合作模式，學生和企業員工必然會產生接觸、合作、探討和交流。學校和企業不要過于擔心，畢竟學生未來是要融入社會的。在合作開展教學培養的過程中，這樣的接觸對學生的綜合素質提高、社會適應能力增強都會帶來極大的促進作用。這種自然發生的學生和員工之間的合作交流，對學生的學習和成長以及未來面對社會都是有利的。除此之外，學生也會出現一些其他方面的問題。

校企合作的中職新能源技術人才培養在當前階段，仍然處于不斷的探索之中，隨著社會的快速發展，必然會得到不斷健全和完善，同時各行各業也會不斷轉型升級，也必然會由此而涌現出新的崗位、新的技術標準，對人才的新的定義。中職教育的新能源技術人才的創新培養永遠在路上。