基于“1+X”證書制度的高職會計教學思考

■焦睿姝

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

國務院于2019年1月24日下發的《國家職業教育改革實施方案》中要求啟動“1+X”證書制度試點工作，“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”[1]。我國高職會計開展“智能財稅”職業技能等級證書認定的實施，對我國高職會計的人才培養方案制定、課程設置、教師隊伍建設等方面提出了新的工作方向和研究課題，為我國高職會計改革創新奠定了強有力的基礎。

一、高職會計開展“1+X”證書制度的內涵及意義

“1+X”證書制度指的是“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。它是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力[2]。從廣泛的意義來講，高職會計的“X”證書不僅包括各級各類會計方面的證書，還應涵蓋我國為實現“兩個一百年”目標而推動的各行各業發展所需的等級證書，比如目前“互聯網+”時代發展背景下所需的計算機類證書、外資企業所需的小語種等級證書、金融行業所需的各類從業資格證、工程建筑行業所需的工程師證，還有“倉儲員、保育員、養老護理員、游泳救生員、專利代理員、物業管理員甚至保安人員證”[3]。并在此基礎上，辦公軟件的操作、應用廣泛的辦公平臺的使用、公文寫作規范、職場商務禮儀等技能也應包括在內。

在目前經貿財會類人才過剩情況下，在高職會計中開展“1+X”證書制度有利于提高高職會計學生的綜合能力和就業競爭力，促進高質量充分就業；對于高職學生生源質量不足的情況，有利于培養高職會計學生的學習主動性、自覺性、積極性，促進高職會計學生的可持續發展；在職業教育改革創新的要求下，有利于加快推進高職會計課程改革和教學方法改進，緊跟時代步伐；有利于推動產教融合、校企合作，推動我國供給側結構性改革進程，努力實現新時代中國特色社會主義奮斗目標。

二、基于“1+X”證書制度的高職會計教學重難點

（一）教師隊伍資源配置不合理

目前各類高職院校教師隊伍資源配置不合理，“雙師型”教學隊伍建設需加大力度。首先，高職會計新進教學人員多為應屆或畢業不久的碩士研究生，其所接受的教育內容和教學方法與高職會計教育相脫節，很難快速轉變和適應高職會計的教學方法，在教學思想和實踐方面有待提高和轉變。其次，因為對實踐、實訓內容的經驗不足，教學人員存在“上不了手、做不了賬、報不了稅”的尷尬情況，不利于校內外實踐實訓課程的開展。最后，在云計算、大數據人工智能快速發展的情況下，高職會計專業老教師占比較大，對于新生事物的接受能力有限，在基于業財融合的會計信息化管理、推廣“智能財稅”試點工作、落實“1+X”證書制度等方面的教育改革創新動力不足。

（二）課程設置跟不上高職教育改革創新的要求

在課程設置方面，以往高職會計采用對接會計從業資格證書考試內容的形式，2017年11月4日我國取消會計從業資格證書考試對高職會計課程設置產生較大影響，課程設置如何做好對接初級會計師、中級會計師考試的內容，以及如何做好“智能財稅”職業技能等級證書的書證融通、課證融通工作，都要求高職會計專業人才培養目標方案需要全面梳理重新定位，重構“1+X”深度融合的人才培養方案，優化課程設置和教學內容[4]。

在高職會計課程設置中，基礎課普遍占了大一整個學年的學時，基礎課課時量比重大，對于高職會計學生而言，在數學、英語、計算機等基礎課方面存在學習壓力大、難度大的難題。實訓課程的課時量稍顯不足，實訓考核力度有待加強，實訓平臺需按照最新的財會理論和政策及時配備和更新，助力打通高職會計教學和實踐環節之間的壁壘。

（三）校企合作深度不夠、動力不足

在產教融合、校企合作方面，高職會計的弊端凸顯。由于財會類工作崗位的特殊性，大多數企業無法為高職會計學生提供批量的實踐崗位，學生參加的社會實踐活動往往不能取得應有效果。目前有部分校企合作的形式大于內容，比如在一些校企互通的平臺上，企業大多關注于提供崗位需求和就業信息，高職院校上傳的微課程往往并沒有真正建立在校企合作的基礎之上，取得的效果不理想，并沒有真正發揮校企合作的力量。還存在一些地方企業不重視財務工作，認為財務僅僅是做好賬就行了，導致高職會計校企合作深度不夠、動力不足。

三、基于1+X證書制度的高職會計教學改革方法

（一）加強“雙師型”教師隊伍的建設

1.優化教師資源配置

在高職會計新進人員招聘方面，要求從具有三年以上企業工作經歷或具有財會類相關資質的人員中招聘。建立校內校外跨專業教師團隊交流機制，尤其是在目前“互聯網＋”、大數據人工智能、財務共享、財務機器人快速發展的環境下，針對高職會計教師團隊缺乏計算機、軟件、網絡應用能力的情況，需加強計算機系教師和財會系教師的互聯互通，提高高職會計教師的計算機應用水平、大數據人工智能、云計算的基礎知識，加強與超星學習通平臺、學堂在線等平臺的技術人員的溝通，提高網絡學習和網絡授課能力。高職院校還可以聘請在企業中有多年財會工作經驗和管理經驗的企業財會人員到高職院校兼任教師，熟悉財務工作發展的新進程，增加高職會計“雙師型”教師團隊的力量。

2.加強教師實踐培訓

高職院校和教育主管部門應加大對高職會計教師的實踐培訓工作，通過樹立標桿、對接一流的方式，在績效獎勵和職稱評審方面鼓勵高職會計教師考取更高一級會計類資格證書，并加大力度為高職會計教師提供切實有效的實踐渠道，提高高職會計教師的綜合素質。比如在“新冠肺炎”防疫期間由于現場培訓實現困難，負責組織和實施“智能財稅”職業技能等級證書培訓的中聯集團秉持“停課不停教、停課不停學”的理念，利用互聯網平臺免費開放培訓考核平臺，通過舉辦師資研修班和學生學習班講授稅務變更與登記、發票處理、編制記賬憑證、增值稅和企業所得稅納稅申報等實訓內容，基本涵蓋了財會實際工作崗位所需掌握的各項基本技能。高職院校應積極倡導會計教師參加“智能財稅”職業技能等級證書的培訓，提高高職會計教師的實踐能力，進而將所獲得的經驗知識傳授給高職會計學生。

3.以賽促學

在高職會計教師積極參加各級教學成果比賽、高校精品課程、教學基本功大賽的基礎上，提倡高職會計教師幫助學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、職業院校技能大賽等含金量高、能真正起到能力提升作用的各大賽事。以賽促學不僅可以提高高職會計學生參與比賽、接受新鮮事物的積極性，鞏固對理論知識的掌握，拓寬自身就業渠道和就業競爭力，也促進了高職會計教師在比賽中加深自身對財會知識的理解、提高自身實踐能力，形成高職會計教學相長、教師與學生相輔相成、互幫互進的良好氛圍，為高職會計教學改革創新打好堅實基礎。

（二）深化高職會計課程改革

1.增加實訓課程、育訓結合

我國職業教育教學改革創新對實踐性教學課時也提出了更高質量的要求。高職會計實訓課程需加大課時量，并積極聯合各類企業為高職會計學生提供有效的實訓途徑，在完成理論學習的基礎上加大實訓力度，嚴格實訓課程的考核，有利于理論知識的鞏固和實踐經驗的掌握。加大企業優秀財會人員到高職院校教授會計實訓課程，參與高職會計課程設置與改革創新，真正實現育訓結合，杜絕實訓流于形式的情況發生。

2.推進“學分銀行”體系建設

“學分銀行的價值在于學習成果認證制度，通過學習成果的認證把不同形態的教育機構予以有機銜接”[5]。“學分銀行”的建立可以實現讓學生主動選擇感興趣的、對自己職業生涯和未來生活有益的課程，前期先在校內搭建“菜單式”的選課模式，讓學生可以跨專業、跨系別自主選擇感興趣的課程進行學習并獲得相應學分，之后建立校內和校外課程學分互認的體系，使其他院校的精品課程可以對全國的學生共享，在此基礎上逐漸參與到國家層面的“學分銀行”體系，鼓勵學生積極選擇優質學習資源，提升自身的綜合實力和可持續發展能力。

3.課程設置與“1+X”證書銜接

首先，高職會計專業理論課程設置要與會計職業標準對接，在與初級會計師考試內容銜接的基礎上，根據學生的接受能力和專業知識掌握程度，可適當增加中級甚至是高級會計師考試內容。不少高職會計學生報名了校外的會計考試培訓機構，這就迫切要求高職會計課程設置要在教材選擇、教學內容重點、課程內容重復性方面充分考慮與會計師考試內容相對應。

其次，在高職會計理論課程學習的基礎上，高職院校應精準對接“智能財稅”職業技能等級證書的要求更新人才培養方案、教學計劃安排。按照書證融通的要求，納稅理論與實務、企業財務會計、企業會計綜合實訓、出納業務操作、會計信息系統應用、大學生創新創業教育等課程的課時量、授課內容需與“智能財稅”職業技能等級證書相銜接。

最后，在公共基礎課方面，要充分考慮高職會計學生學習方式不正確，自主學習能力弱，數學、英語、計算機等基礎較差的情況，適當調整部分課程內容。比如：可根據學生的選課意向，在外語類課程中增加法語、日語、韓語、西班牙語等課程，在計算機課程中增加辦公軟件使用方法、信息化管理、共享平臺等前沿知識。

（三）深化產教融合、校企“雙元”育人

按照職業教育改革實施方案的要求，對于企業參與高職建設的深度不夠等難題，我國將從稅收優惠、融資貸款、資源分配等方面給符合認證的產教融合企業進行大力支持，激發企業參與高水平專業化產教融合實訓基地建設、X證書認定體系搭建的積極性和主動性，打造高職院校與企業互利雙贏的局面。高職院校需強化校企溝通機制，定期安排高職會計教師赴企業講解財會新政策、學習財會工作前沿應用、熟悉財務共享工作機制、了解財務機器人的發展情況、了解基于業財融合的會計信息化管理知識，取得更多實踐經驗。高職院校定期優先安排取得“智能財稅”職業技能等級證書的高職會計學生赴企業實踐，將所學知識在實際工作中得到鞏固和升華。企業定期派駐財會人員至高職院校中參與課程建設、教學方法研究、教學內容改進、深化產教融合等改革創新課題中，還可以通過互聯網平臺優化校企溝通機制，將企業的工作場景、典型財會案例、涉稅業務等真實工作情況呈現出來，補充校園不足、助力校園辦學。