淺談高中語文“混合式”學習生態構建策略

蘇水彩

（河南省平頂山市第二中學，河南 平頂山 467000）

突如其來的新冠肺炎疫情，手腳忙亂的“十八線主播”教學經歷，讓眾多一線教師空前一致地達成共識：是時候該真正關注教育技術與教學的融合了！當語文教學真正走向深度時，原來的教學手段常常顯得有些無力，技術與人工智能必須介入語文教學。

陶行知先生說，教學做合一，是生活現象的三個方面，對事說是做，對個人長進說是學，對他人影響說是教。教學做是一種生活的三個方面，但不是三個各不相謀的過程?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”陶行知認為，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心?！彼貏e強調要在“做”的活動中獲得知識。

《高中語文課程標準》在“課程的基本理念部分”特別強調，“應在課程標準的指導下，提高教師水平，發揮教師特長，引導教師開發語文課程資源，有選擇地、創造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”。

整合教學資源，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養；網絡問卷調查、考試評價反饋、利用大數據幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能；借助移動終端，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊學生視野，讓他們在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性，高中語文教學才能夠滿足社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待。

然而，縱觀現實，普通高中的大部分語文老師，對現代教育技術與語文學科教學的融合還知之不多，對現代教育技術手段的應用還不很熟練，當疫情來襲、需要線上教學時，不少人手足無措、一籌莫展。在“中國知網”輸入“信息技術與教學融合”，查詢結果共1817篇文章（含期刊、報紙發表，會議交流，碩、博論文等），其中只有83篇文章與高中教學有關，占比不足5%；與高中語文教學相關的就更少了。輸入“信息技術與教育教學深度融合”查詢，結果有316條，與前者一致的是其中的絕大多數文章的作者是高等學校、中職學校教師，出自高中教師之手的文章非常少，高中語文教師的作品更是寥若晨星。高中教師對信息技術的熟練程度、應用頻次之低，研究與探討之稀少，由此可見一斑。

信息技術對學科教學具有非常大的促進作用已經是不爭的事實。但為什么普通高中一線教師對信息技術與學科教學的融合沒有太大興趣呢？毋庸置疑，其中的原因肯定是多方面的。比較普遍的是，有的老師對計算機的使用不太熟練，制作課件費力費時；有的老師對flash制作軟件的功能不太了解，制作的課件太過呆板，影響課堂教學效果，也消減了老師的興趣和熱情。對這些原因，本文無意做深入的探討，僅就高中語文“混合式”學習生態構建的策略談一些粗淺的看法。

高中語文課堂是一個微觀的生態系統，這個生態系統中的主角——教師、學生；聯系的橋梁和紐帶——教、學；聯系的介質——教材、教具（包括多媒體）；聯系的過程——教師備課、課堂教學、教學評價等。所謂“混合式”學習生態，就是在課堂教學這個微觀的生態系統中，適當地增加第三個主角——機，計算機以及相關的信息技術手段。

構建良好的“混合式”學習生態，需要從以下幾個方面入手：

一、知識精品化

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作探究的前提在于真正的、充分的 “自主”。要更好地激發學生對知識的渴望和探究的興趣，我們需要在知識本身下功夫，打造精品課程，“以質量求生存”。備課時從學生年齡特征、學習基礎和學習習慣出發，基于落實學科核心素養的目標，選取教學素材，大膽創新，將教學內容與現實生活、社會熱點相聯系，通過內容的剪輯、整合、拓展，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，根據教學內容的特點，想方設法創設故事情境、問題情境、演講情境、寓意情境、成語情境、作文情境、表演情境等。通過創設真實學習情境，增強學生的體悟和感知，激發學生的探究欲，從而走進思維的殿堂。在學習《再別康橋》時，可以將電視劇《人間四月天》畫面片段、康橋風光圖片和課文朗誦融合在一起錄制成微課《你是人間四月天——走進徐志摩》，不僅能夠極大地增強學生學習的興趣，還能促進學生詩歌朗誦水平的提高。

二、設計立體化

語文學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，具有顯著的個體行為特征。然而，目前語文教學中的統一性和同步性，嚴重制約了學生的個性發展，扼殺了學生創造性天賦。因此在課堂教學中我們還要注意知識的呈現方式，這好比包裝商品，精美的包裝會吸人眼球，同樣，適當的呈現方式會激發學生的探索欲，但絕不可完全依賴技術手段，唯技術至上，只負責知識打包發送，而忽略了教師本身的積極參與。有的教師課堂上只是照著念課件，有的完全放手讓學生看視頻，完全忽略了教師有聲有色的個性講解和點撥指導，“機”講取代“人”講，華而不實，是本末倒置的做法。在當前智慧課堂如火如荼的背景下，教師可以利用其豐富性、靈活性、時效性進行個性化教學設計：課內+課外，電子白板+移動終端，資源共享+分層推送，集中解決+個別輔導，傳統板書+動畫演示，聽說讀寫+思辯問答，獨學+群學，組內+組間——精心設計課堂教學方式多種層次、不同要求的系列化“套餐”，立體化覆蓋教學對象，關注學生的個性化特點，促進每一個學生的成人成才。

三、評價多元化

新課程標準指出，語文課程評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位。評價要注重展示學生自我發展的過程。在保證基本目標達成的基礎上，評價要考慮學生的個體差異，關注學生的不同興趣、表現，滿足不同發展需求。評價指標多元化，知識+能力，基礎+提高，自主+合作，習慣+興趣，等等，一切與學科有關又對學生發展有益的智力的、非智力的因素，盡量拿來作為評價激勵學生。評價對象多元化，鼓勵學生、同伴、家長、任課教師、教學管理人員等參與評價，教師和學生均可據此進行自我調整和反思。評價過程多元化，注意搜集整理學生在語文學習過程中產生的、能表現出其個性品質和精神態度的各類文字或視頻材料，如優秀作業、測試試卷、讀書筆記、個人作品、小組研討成果、調查報告、體驗性文本表演活動等，建立完整的學習檔案。評價手段多元化，運用信息技術的大數據統計功能，制作出學生個人發展曲線圖、時段對比柱狀圖，多元化記錄學生成長軌跡，全面而科學地評價學生的進步和發展。

信息技術飛速發展的今天，新教材中“學習任務群”的課程設計對語文教師提出了挑戰，人工智能時代的來臨更促使我們要由教學走向課程，由單一走向“混搭”，今后的優秀語文教師，不僅應該是技術型教學專家，還應是策略型課程專家。